La presente guía de investigación se inspira en el libro Cómo iniciarse en la investigación. Una guía para empezar a investigar en la universidad, de María de los Ángeles Fernández Flecha y Julio del Valle Ballón. En ese sentido, recoge la estrategia metodológica y la experiencia pedagógica que han alimentado dicha obra.

Guía de investigación en Educación

© Carmen Diaz Bazo - Guadalupe Suárez Díaz - Elizabeth Flores Flores, 2016

De esta edición:

©Pontificia Universidad Católica del Perú

©Vicerrectorado de Investigación

©Dirección de Gestión de la Investigación

Av. Universitaria 1801, San Miguel, Lima 32, Perú

(511) 626-2000/2021

http://www.pucp.edu.pe/investigacion/

dgi@pucp.edu.pe

Diseño y diagramación: Judit Anhelí Zanelli Drago

Diagramación pedagógica: Sylvana Mariella Valdivia Cañotte

Corrección de estilo: Ursula Virginia León Castillo

Primera edición digital: Septiembre de 2016

Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso del Vicerrectorado de Investigación

ISBN: 978-612-4320-15-6

INTRODUCCIÓN

La guía que presentamos - dirigida a los estudiantes de la Facultad de Educación -tiene como propósito orientarlos en el desarrollo de los trabajos de investigación que realicen durante su formación y, especialmente, en el desarrollo de sus tesis. Tiene un carácter orientador básico y no pretende abarcar todo el complejo proceso que supone una investigación.

El documento comprende cuatro capítulos. En el primero se analiza el sentido de investigar en el campo educativo desde su complejidad, por ello, se reconocen distintas finalidades: explicar, comprender o generar cambios. Asimismo, se presentan las líneas de investigación que propone la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú, en las que se espera se inscriban las tesis. En el segundo capítulo se explica el diseño del plan de trabajo o plan de investigación considerando cada uno de los aspectos que lo integran: la formulación del problema, las hipótesis y los objetivos, la justificación del problema, la selección del método, la especificación del cronograma y la bibliografía. El tercer capítulo describe el desarrollo de la investigación y se centra en dos procesos esenciales: la recolección y la organización de la información. Para ello, se considera el proceso general seguido por estudios de corte descriptivo. Este capítulo concluye con el proceso que se sigue al aplicar el método de investigación – acción, que se suele usar para estudiar y mejorar las prácticas educativas. Por último, el cuarto capítulo da las pautas formales para presentar el informe final de la investigación.

Esperamos que esta guía despierte el interés de seguir profundizando en la investigación en educación con la lectura de la bibliografía sugerida y con la atenta asesoría de los profesores.

1.1. ¿Qué se entiende por investigar en educación?

Existen distintos tipos de investigación. Cada disciplina concibe la investigación de un modo específico y se propone ciertas pautas o métodos propios del área en cuestión. En general, se puede definir “investigar” como la acción de llevar a cabo una serie de actividades intelectuales o aplicadas, planificadas con cuidado y ejecutadas con rigor y objetividad, con el objetivo de lograr la generación de saber en un campo del conocimiento humano.

Para el caso de la educación, como ciencia social, la investigación es una actividad sistemática y planificada, cuyo propósito consiste en conocer, explicar o comprender la realidad educativa para generar conocimiento sobre ella y/o mejorar o transformar dicha realidad.

Dado el carácter complejo del fenómeno educativo y las formas de concebirlo, la investigación en educación puede tener tres finalidades distintas (Latorre, Del Rincón & Arnal, 1996; Popkwewitz, 1988):

Explicar, predecir o controlar los fenómenos educativos para generar conocimiento teórico. En ese sentido, la investigación busca acceder al conocimiento de regularidades que expliquen la práctica educativa con el objetivo de mejorar su eficacia. Desde esta perspectiva, los problemas educacionales tienen soluciones objetivas.

Comprender los procesos sociales desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo. Los problemas educacionales se enfocan en reconocer el sentido de los procesos y prácticas educativas.

Generar cambios en la práctica educativa para mejorarla o transformarla. La investigación en educación busca generar conocimiento útil para la práctica, a partir del desvelamiento de las creencias, valores o supuestos que subyacen a la práctica educativa, y que pueden limitarla. Por tanto, los problemas de investigación siempre serán problemas prácticos: experiencias y situaciones concretas de los practicantes de la educación.

El investigador en educación podrá abordar el complejo y dinámico mundo de la educación desde cualquiera de estas perspectivas. Sin embargo, a un nivel de pregrado, se esperan respuestas prácticas a los problemas prácticos que se plantean en la docencia o en el aula escolar.

La investigación, entonces, tiene una intencionalidad y supone una permanente toma de decisiones y argumentación sobre aquellas decisiones que se tomen. Inspirados en Sverdlick (2007), se proponen las siguientes preguntas que un investigador se realiza a lo largo del proceso de investigación:

¿Qué preguntas hacer?, ¿qué problema investigar?, ¿por qué este y no otro problema?

¿Qué marco conceptual utilizar para interpretar los datos?

¿Cómo abordar metodológicamente la investigación?

¿Qué instrumentos elegir para recolectar información?, ¿cómo diseñarlos?

¿Cómo procesar y analizar los datos?

Estas preguntas van más allá de decisiones técnicas o metodológicas. Suponen una posición sobre cómo se entiende la investigación: su producción, uso y difusión del conocimiento.

1.2. ¿Qué tipo de objeto de estudio aborda la investigación en educación?

Toda investigación se aboca a profundizar o iluminar un determinado campo del saber — en nuestro caso, el complejo campo de la educación— para lo cual se concentra en un aspecto de la realidad que presente aún preguntas o interrogantes pendientes de ser resueltas o esclarecidas. Se aprecia, en este sentido, la importancia de que el investigador no solo se oriente hacia la realidad cargado de preguntas sino que, además, lo haga motivado por su curiosidad intelectual y, además, por una serie de herramientas metodológicas como las que brindamos en la presente guía.

En ese sentido, es importante reconocer que la investigación en educación se caracteriza por lo siguiente (Latorre et al., 1996):

La complejidad y dinamismo de los fenómenos educativos. La educación es un fenómeno social atravesado por interacciones entre los sujetos, algunas veces difíciles de observar. Esto sucede con el estudio de creencias, valores o significados; aspectos morales, éticos o políticos de la educación; o las motivaciones, intenciones o intereses de los estudiantes o docentes. Por ese motivo, plantea interrogantes difíciles de responder, y demanda el uso de métodos y técnicas apropiadas.

La dificultad para controlar todas las variables y generalizar los hallazgos. La complejidad del fenómeno educativo exige reconocer que en un hecho, situación o práctica educativa actúa una multiplicidad de variables. Por ejemplo, en el aprendizaje de hábitos sociales, intervienen la edad del niño, la cultura, el contexto familiar y social en donde se desenvuelve el niño, las actividades de enseñanza planificadas por la maestra y se podría seguir enumerando muchas más. Por tanto, en un trabajo de investigación resulta imposible controlar todas las variables. De otro lado, el carácter irrepetible de algunos hechos educativos, según la situación y contexto en el que se desarrollan, impide que los hallazgos de la investigación se puedan generalizar. Estas características nos exigen ser prudentes al planificar, desarrollar y presentar las conclusiones de la investigación, así como reconocer dichas limitaciones.

El carácter multidisciplinar del campo educativo. La educación se vale de distintas disciplinas para su conocimiento y aplicación. La sociología, la psicología, la antropología, la economía, entre otras, ayudan a comprender el fenómeno educativo.

La relación entre investigador y objeto investigado. A diferencia de otras disciplinas, muchas veces, el investigador en educación forma parte del fenómeno educativo que está investigando: su aula, contexto o experiencia educativa. Ello puede verse como una falta de objetividad o neutralidad en el desarrollo de la investigación; sin embargo, se trata de lograr la objetividad según el acuerdo que establecen los sujetos participantes de la investigación o la comunidad científica (Popkewitz, 1988). En la investigación en educación, los sujetos no son vistos solo como objetos de estudio (variables o sujetos experimentales) sino como colaboradores del investigador en la búsqueda del conocimiento. En el campo de la educación, la subjetividad es constitutiva del quehacer pedagógico y de la producción de conocimiento colectivo (Sverdlick, 2007).

De otro lado, siguiendo a Carr & Kemmis (1988), se pueden hacer estudios a partir de sistemas macros (por ejemplo, el sistema educativo, la escuela) o a nivel micro (por ejemplo, el aula o las interacciones entre profesores y estudiantes). Del mismo modo, se puede abordar la educación desde una visión sistémica según su estructura (por ejemplo, los programas curriculares, la evaluación de programas, la estructura organizacional), desde una visión social y cultural (por ejemplo, los patrones de crianza, la motivación para aprender, la autoestima) o desde una visión política (por ejemplo, los conflictos en el aula, la reproducción cultural, o las relaciones de poder en la escuela).

Además, el objeto de estudio puede tratar aspectos abstractos de los fenómenos educativos (motivación, regulación del aprendizaje, rendimiento educativo) o hasta plantear propuestas que puedan ser aplicadas en los contextos educativos (por ejemplo, el uso de software en la didáctica de la matemática para la educación primaria).

Para el caso de la Facultad de Educación, se espera que las investigaciones que se desarrollen se inscriban en las líneas priorizadas:

Desarrollo y educación infantil. Abarca los estudios que describen o analizan el desarrollo y la educación de la primera infancia, tales como la atención integral de la niña y el niño menor de 3 años, la calidad de la educación infantil de 0 a 6 años, los procesos de crianza en la primera infancia, la familia y la comunidad en el desarrollo de la infancia, los programas y servicios para niños menores de seis años.

Currículo y didáctica. Abarca los estudios referidos al currículo a nivel nacional o local, o por niveles o áreas educativas, tales como la matemática, el lenguaje, la psicomotricidad, la convivencia, entre otros. Asimismo, incluye la innovación curricular y didáctica, los modelos curriculares, el diseño y desarrollo curricular, la diversificación curricular, la evaluación curricular y la evaluación de los aprendizajes, y las didácticas generales y específicas (didáctica de las matemáticas, didáctica de la comunicación, didáctica de las ciencias naturales, didáctica de la formación religiosa, didáctica de la educación musical, didáctica de creatividad y el arte, entre otros)

Educación y tecnología. Incluye el estudio del uso y del aprovechamiento educativo de las tecnologías en la gestión institucional, curricular y didáctica con el fin de favorecer los aprendizajes. En ese sentido, se busca analizar la pertinencia en el aprovechamiento pedagógico de estos recursos en favor de procesos formativos. En esta línea se inscriben temas como diseños y modelos didácticos y curriculares con tecnologías (presencial, virtual y blended learning), aprendizaje cooperativo y colaborativo con tecnología, uso de recursos tecnológicos en el desarrollo de capacidades curriculares (matemática, comunicación, ciencias, artes, entre otros), uso de softwares específicos para el aprendizaje, evaluación para el aprendizaje a través del uso de tecnología, entre otros.

Otras líneas transversales. Otros objetos de estudio interesantes para ser trabajados en las investigaciones que realizan los estudiantes de pregrado en educación pueden ser educación inclusiva, educación intercultural, educación y medios de comunicación, educación en valores, educación ambiental, educación rural, educación en contextos no formales.

Dada la complejidad de la realidad educativa, los objetos de estudio suelen ser múltiples. Lo importante es que ellos se vinculen con aquello que se aprende durante el proceso formativo en la Universidad.

1.3. ¿Qué cualidades, habilidades o competencias debe presentar un investigador en educación?

En la Facultad de Educación, se ha establecido una relación de habilidades o competencias vinculadas con la investigación que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su formación. Entre ellas, podemos destacar las siguientes:

Curiosidad intelectual. Se expresa en la capacidad de problematización, es decir, hacerse preguntas permanentemente sobre la realidad que observa, sobre las ideas que lee o escucha, sobre la práctica educativa que observa o realiza. La curiosidad se revela en preguntar por el cómo y el porqué. Hay infinidad de preguntas que uno se puede hacer sobre la realidad educativa observada: ¿cómo motivar a los niños por las ciencias?, ¿cómo el juego permite la inclusión en el aula?, ¿por qué los niños tienen poca motivación por el aprendizaje de la matemática?, ¿cómo integrar el uso de software en la evaluación de los aprendizajes? y muchas preguntas más que pueden surgir de la curiosidad del investigador.

Búsqueda de información (indagación). Se expresa en la capacidad de saber relacionarse con diversos medios (libros, artículos en revistas académicas, conferencias, entrevistas a expertos) para buscar, hallar y seleccionar información. Ello demuestra interés y motivación por el tema seleccionado. Actualmente, en el campo educativo, el libro está dejando de ser el único medio para encontrar información actualizada sobre las investigaciones que se desarrollan. Los artículos en revistas académicas con acceso libre en los repositorios digitales o bases de datos son un recurso bibliográfico importante. Esta competencia supone, a su vez, saber usar descriptores para la búsqueda de información, manejar los medios digitales para la búsqueda y evaluar la calidad de la fuente.

Originalidad. Se espera que el trabajo de investigación muestre originalidad en el sentido de plantear una nueva manera de aproximarse al objeto de estudio, o una nueva manera de organizar, presentar o analizar la información. Es un proceso de construcción que supone dosis de creatividad, previo manejo de modelos aprendidos, recreados o creados. El trabajo debe mostrar el sello personal de cada cual como autor de un texto académico argumentado. Para ello, hay que evitar la suma de ideas sin reflexión ni aporte personal y, por supuesto, el plagio.

Rigurosidad en el proceso de investigación. La investigación es un proceso sistemático que cumple ciertas etapas, más o menos flexibles, según cuál sea el método trabajado, que muestran la calidad de un trabajo académico. Por ello, es muy importante que el estudiante recoja información confiable (selección de fuentes e informantes confiables). Asimismo, debe evitar juicios de valor sin sustentos o evidencias.

Comunicar los resultados de la investigación. El estudiante debe ser capaz de expresar, por escrito y oralmente, los resultados de la investigación, así como argumentar las decisiones que ha tomado en su proceso. La comunicación escrita exige un nivel de redacción académica adecuado. De otro lado, debe ser capaz de comunicar los resultados a distintos públicos: a la comunidad científica o académica, o a los profesionales del campo de la educación. En el informe de investigación que se realice, el estudiante demuestra su capacidad no solo para describir sus ideas, sino para analizarlas, compararlas, argumentarlas y discutirlas.

Fuerte sentido de la ética. Las investigaciones en el campo educativo generalmente involucran personas; en ese sentido, el estudiante debe ser respetuoso de los principios éticos en la investigación propuestos por el Comité de Ética de la Pontificia Universidad Católica del Perú: respeto por las personas y el medio ambiente, beneficencia y no maleficencia, justicia, integridad científica y responsabilidad. Para el caso de las investigaciones que se realizan en el pregrado de la facultad, interesa resaltar en especial los referidos al respeto a las personas (autorizaciones de las autoridades de las instituciones y padres de familia previas al trabajo de campo, más aun si involucra a niños; aproximación respetuosa a las personas que participan en el recojo de datos; comunicación de los objetivos de la investigación; respeto a sus decisiones de participar o no en el estudio manteniendo la confidencialidad), así como la integridad científica (honestidad y veracidad en el uso, análisis y comunicación de la información).

1.4. ¿Qué vicios (o errores) son frecuentes en un investigador novel en educación?

En el campo educativo es relativamente común observar ciertos errores o problemas en los jóvenes investigadores. Con el objetivo de estar alertas ante estos posibles fallos, presentamos una lista de errores más frecuentes.

Amplitud o dispersión al delimitar el campo de estudio. Como se señaló antes, toda investigación surge de la curiosidad intelectual, del interrogarse permanentemente sobre la realidad que se observa. Durante el proceso de definición del problema de investigación, un grave error es no precisar el objeto de estudio e incluso pensar que con la investigación se resolverá los graves problemas de la educación en el país. Cuando no hay claridad ni precisión del objeto de estudio, es fácil perderse en la cantidad de información que se recoge. Esta es una situación común que enfrenta todo investigador novel al inicio; pero, a medida que se lee más sobre el tema —y con la ayuda del profesor o asesor—, se puede ir precisando el problema de investigación.

Limitada búsqueda bibliográfica. Un error frecuente es no hacer una exhaustiva búsqueda bibliográfica en diversos medios sobre el tema de investigación y conformarse con la lectura de uno o dos textos o autores. Es usual escuchar a un joven que se inicia en la investigación decir que no encuentra nada sobre el tema seleccionado, debido a una mala identificación de descriptores de búsqueda.

No evaluar la calidad de las fuentes. Este error frecuente tiene que ver con la rigurosidad que se espera de un trabajo de investigación. No evaluar las fuentes bibliográficas genera citar, por ejemplo, autores desconocidos en la comunidad académica, es decir, sin un respaldo institucional reconocido, o citar autores que han escrito para un público distinto al académico, como padres de familia o alumnos. Trabajar con páginas web de dudosa calidad académica (monografías.com, rincondelvago.com e incluso Wikipedia) debe evitarse si se desea presentar un trabajo de calidad. De otro lado, no reconocer o analizar los enfoques teóricos de los autores puede ocasionar que se mezclen autores que tienen perspectivas distintas sin hacerlo notar en el texto o informe de investigación.

No citar correctamente las fuentes bibliográficas. Un asunto que atenta contra el principio ético de integridad científica es el plagio. Si bien a veces no se tiene la intencionalidad de copiar las ideas de otros, el hecho de no diferenciar entre las ideas de los autores y las propias, no saber incluir citas textuales o no citar correctamente las fuentes evidencia situaciones de plagio que deben evitarse.

Finalmente, es importante señalar que iniciar un trabajo de investigación sin un interés profundo por el tema (basado en la curiosidad intelectual), o como una obligación más que hay que cumplir en un curso, difícilmente se disfrutará. Así nos perderemos de lo que Zubizarreta (1986) llamó, décadas atrás, al dar nombre a una de sus obras: La aventura del trabajo intelectual.

Al finalizar el primer capítulo, lo invitamos a responder las siguientes preguntas sobre el contenido del mismo:

¿Qué caracteriza la investigación en educación?

¿Cuál es la línea de investigación que más le interesa?

¿Cuáles son las cualidades de un investigador en educación?

¿En cuáles de los errores metodológicos mencionados ha incurrido usted con mayor frecuencia al hacer investigaciones académicas? ¿Cómo podría evitarlos?

En este capítulo se presentan aspectos relacionados con la planificación de la investigación, es decir, el momento en que se diseñan los pasos a seguir para llevarla a cabo. El documento que plasma dichos pasos es el plan de trabajo o plan de investigación, cuyas características se presentan a continuación.

2.1. Plan de trabajo

Es un elemento esencial para la adecuada planificación de una investigación. Consiste en un documento conciso que recoge la información más importante relacionada con la investigación que se pretende desarrollar. Su elaboración permite un uso más eficiente del tiempo y, por consiguiente, un mejor resultado final.

El plan de trabajo comprende las siguientes partes:

Tema

Pregunta de investigación

Respuesta tentativa a la pregunta de investigación

Justificación

Objetivos

Metodología

Cronograma

Bibliografía preliminar

A continuación, se desarrollará cada una de las partes del plan de trabajo y, con ellas, las etapas de la planificación de la investigación.

2.2. Delimitación del tema

La delimitación del tema es el primer paso en cualquier investigación. Una investigación cuya temática no se ha delimitado correcta o suficientemente resultaría inviable.

La elección del tema de investigación puede surgir a partir de situaciones académicas y cotidianas. Algunos criterios para delimitarlo pueden ser:

Interés y motivación personal

Conocimientos previos sobre la temática (los temas trabajados en las asignaturas del plan de estudios, asistencia a cursos o eventos académicos, lecturas previas sobre un tema considerado interesante)

Experiencias prácticas en el campo educativo

Acceso a la información (documentos y posibles informantes)

Significatividad o relevancia del tema

Vigencia y actualidad del tema

Reconocimiento de limitaciones: económicas, geográficas, tiempo, disponibilidad de recursos humanos

Es importante delimitar correctamente el tema, de modo que sea claro y preciso, es decir, ni demasiado amplio ni demasiado específico. El proceso de delimitación es progresivo y puede suponer varios planteamientos y sucesivos reajustes. Este se lleva a cabo en función de la magnitud de la investigación que se desee realizar y del documento que se pretende elaborar para dar cuenta de los resultados al término de la misma.

Los temas —en lo posible— deben estar inscritos en las líneas de investigación que propone la Facultad de Educación y que mencionamos en el capítulo 1 de esta guía. Algunos ejemplos de temas pueden ser:

Tema

Tesis

Nociones sobre medioambiente en estudiantes

Granda (2015). Nociones de medioambiente en un grupo de niños y niñas de 5° grado de primaria de un colegio estatal del Cercado de Lima. Tesis para optar el Título de Licenciada en educación en la especialidad de Educación Primaria. Pontificia Universidad Católica del Perú.

Prácticas educativas interculturales

Salazar y Schmitz (2015). Prácticas educativas en el nivel de inicial desde la educación intercultural. Tesis para optar el Título de Licenciada en Educación en la especialidad de Educación Inicial. Pontificia Universidad Católica del Perú.

Habilidades sociales en el juego

Cotrina (2015). Habilidades sociales en niños de cuatro años durante sus actividades de juego. Tesis para optar el Título de Licenciada en Educación en la especialidad de Educación Inicial. Pontificia Universidad Católica del Perú.

2.3. ¿Qué investigar?: el problema

Teniendo claridad y seguridad respecto al tema elegido, es necesario definir qué se desea investigar y qué aspecto de la realidad se desea conocer mejor, es decir, delimitar el problema.

El problema es el punto de partida de una investigación factible de ser estudiado en un tiempo determinado. Es considerado un hecho, fenómeno o situación sobre el cual se tiene escasa información y que requiere del investigador una respuesta a través de un proceso de investigación.

El problema destaca la orientación temática específica de la investigación y dirige los esfuerzos para responderla de forma más precisa. No es lo mismo preguntar por un “cómo”, un “por qué” o un “en qué medida”. La investigación es un medio para dar respuesta a esa pregunta y aportar información a un ámbito del conocimiento en el que encontrábamos determinado vacío.

Se sugiere redactar el problema como una interrogante y cuidar, en su formulación, los siguientes aspectos:

a) Aspectos formales

Enunciación clara, precisa y unívoca, sin ambigüedades

Redacción en tiempo presente

Precisión de un campo de estudio restringido

Ser susceptible de contar con una respuesta, hallada a partir de la revisión de la literatura o de la verificación empírica

Neutralidad. No expresar juicios de valor

Expresar qué se desea estudiar y qué información se requiere recoger

b) Aspectos de contenido

A nivel de pregrado se espera que el problema de investigación responda a tres criterios básicos:

Originalidad: qué nuevos conocimientos o problemas genera su estudio

Significatividad: importancia, relevancia, vigencia y actualidad del problema, por qué amerita ser investigado

Viabilidad: disponibilidad de recursos (humanos, tiempo, información, económicos, materiales) con los que cuenta el investigador para realizar el estudio

Algunos ejemplos de problemas son:

Problemas

Tesis

¿Cuáles son las estrategias que las maestras de las instituciones “A” y “B” utilizan para trabajar las nociones lógico- matemáticas con niños de ٣ años?

Yarasca (2015). Estrategias metodológicas utilizadas para trabajar el área Lógico Matemática con niños de 3 años en dos instituciones de Surquillo y Surco. Tesis para optar el Título de Licenciada en Educación en la especialidad de Educación Inicial. Pontificia Universidad Católica del Perú.

¿De qué manera la acción docente favorece el desarrollo de habilidades sociales de los niños con Síndrome de Asperger y Síndrome de Down del ٢º grado de primaria del colegio de la muestra?

Vargas (2009). La influencia de la acción docente de un aula regular en el aprendizaje de habilidades sociales de los niños con Síndrome de Asperger y Síndrome de Down del segundo grado de primaria de un colegio peruano–chino del distrito de San Miguel. Tesis para optar el Título de Licenciada en Educación en la especialidad de Educación Primaria. Pontificia Universidad Católica del Perú.

¿Qué habilidades sociales muestran los niños de ٤ años durante sus actividades de juego?

Cotrina (2015). Habilidades sociales en niños de cuatro años durante sus actividades de juego. Tesis para optar el Título de Licenciada en Educación en la especialidad de Educación Inicial. Pontificia Universidad Católica del Perú.

2.4. ¿Cuáles son algunas respuestas tentativas al problema?: las hipótesis

La hipótesis es una respuesta tentativa o preliminar al problema que puede formularse con fines de verificación al final de la investigación o solamente con fines orientadores del estudio antes de iniciarlo. Algunos ejemplos son:

Problema

Hipótesis

Tesis

¿De qué manera la acción docente favorece el desarrollo de habilidades sociales de los niños con Síndrome de Asperger y Síndrome de Down del ٢º grado de primaria del colegio de la muestra?

Las habilidades sociales verbales (capacidad de conversación, hacer elogios, y escucha activa) y las habilidades sociales no verbales (la mirada y los gestos) del docente favorecen el desarrollo de las habilidades sociales de niños con Síndrome de Asperger y Síndrome de Down del 2º grado de primaria del colegio de la muestra.

Vargas (2009). La influencia de la acción docente de un aula regular, en el aprendizaje de habilidades sociales de los niños con Síndrome de Asperger y Síndrome de Down del segundo grado de primaria de un colegio peruano - chino del distrito de San Miguel. Tesis para optar el Título de Licenciada en Educación en la especialidad de Educación Primaria. Pontificia Universidad Católica del Perú.

¿Cuál es el nivel de motivación de logro de los beneficiarios del programa de capacitación de emprendedores culturales de Huamanga (Ayacucho)?

Alrededor del 60% de los emprendedores culturales de la ciudad de Huamanga en el departamento de Ayacucho posee una alta motivación de logro.

Vargas (2012). La motivación de logro en emprendedores de negocios culturales de la ciudad de Huamanga (Ayacucho). Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación en la especialidad de Educación para el Desarrollo. Pontificia Universidad Católica del Perú.

2.5. ¿Por qué investigar sobre este problema?: la justificación

Luego de haber definido qué investigar y qué se cree que se podría encontrar en la realidad como respuesta al problema, corresponde explicitar la importancia de abocarse al estudio del tema y, específicamente, del problema elegido. Fundamentar por qué vale la pena investigar sobre estos aspectos supone redactar una sección cuyo contenido guarde estructura lógica y coherencia interna.

La justificación incluye:

Un primer y breve acercamiento al tema por estudiar

Definición de los conceptos claves que se mencionan en el problema

Motivaciones personales para estudiar ese problema

Antecedentes o estudios previos sobre el tema, tomados de fuentes académicas confiables (artículos de revistas indexadas o arbitradas, resúmenes de congresos, seminarios, tesis, entre otros)

Líneas de investigación de la Facultad de Educación en que se inscribe el estudio por realizar (desarrollo y educación infantil, currículo y didáctica, educación y tecnología, u otro)

Como se puede apreciar, para justificar adecuadamente la importancia de estudiar el problema elegido, es necesario buscar y seleccionar fuentes de información adecuadas, cuya lectura permita ubicarnos en el campo de estudio y conocer qué se sabe sobre el tema elegido, qué han estudiado los especialistas, qué preguntas han sido respondidas, cuáles esperan aún una respuesta (estado de la cuestión o estado del arte). Solo conociendo a cabalidad el tema, nos aseguraremos de seguir el camino adecuado.

La búsqueda de fuentes de información empieza siendo más amplia de lo que probablemente amerite la investigación. Conforme se vaya acotando el tema y su alcance, la búsqueda será cada vez más fina y, en esa medida, más especializada. Asimismo, es importante que la búsqueda sea variada, es decir, que no se limite a un solo texto o autor, así como a un solo tipo de fuente, sino que se debe hacer uso de fuentes diversas (tesis, libros, resúmenes de congresos y, sobre todo, artículos publicados en revistas indizadas o arbitradas). Además, se trata de una búsqueda constante; es decir, deben buscarse fuentes durante la preparación y desarrollo de la investigación. Finalmente, para la búsqueda, hay que considerar criterios como la notoriedad de los autores consultados y la actualidad de la publicación.

En cuanto al aspecto formal, es importante citar correctamente las fuentes consultadas consignadas empleando el estilo APA.

La adecuada búsqueda de información y la lectura preliminar respectiva permitirán no solo justificar adecuadamente la importancia de estudiar el problema sino también elaborar un esquema de contenidos. Este debe presentar, en forma organizada y jerarquizada, similar a un índice, aquellos contenidos teóricos básicos que sustentarán y orientarán la investigación.

A continuación, se presenta un ejemplo de esquema de contenidos.

Problema: ¿Cuáles son las estrategias que las maestras de las instituciones “A” y “B” utilizan para trabajar las nociones lógico-matemáticas con niños de 3 años?

Esquema de contenidos

1 Pensamiento lógico - matemático

1.1. Definición

1.2. Construcción del pensamiento lógico - matemático

1.2.1. El pensamiento según Piaget

1.2.2. Etapas

1.2.2.1. Etapa sensorio-motriz

1.2.2.2. Etapa preoperacional

1.2.2.3. Etapa de operaciones concretas

1.2.2.4. Etapa de operaciones formales

1.2.3. Niveles del desarrollo del pensamiento

1.2.3.1. Intuitivo

1.2.3.2. Representativo

1.2.3.3. Conceptual

1.3. Escalas del aprendizaje lógico - matemático

1.3.1. Actividades sensoriales

1.3.2. Material concreto

1.3.3. Material gráfico

1.3.4. Lenguaje simbólico

1.3.5. Refuerzo y aplicación

1.4. Habilidades matemáticas

1.4.1. Definición

1.4.2. Tipos

1.4.2.1. Cuantificación

1.4.2.2. Correspondencia

1.4.2.3. Conservación de cantidad

1.4.2.4. Clasificación

1.4.2.5. Seriación

1.4.2.6. Concepto de número y numeral

1.5. Rol del maestro

2. Estrategias para la enseñanza del área lógico - matemática

2.1. Propuesta de Montessori

2.2. El constructivismo según Piaget

2.3. Escuela de la vida para la vida: Decroly

2.4. Propuesta de Dienes

Fuente: Yarasca (2015).

2.6. ¿Cuál es la intención de la investigación?: los objetivos

Los objetivos son los propósitos que precisan la intencionalidad y los resultados concretos que se espera obtener con la investigación.

Se construyen a partir de verbos en forma infinitiva que expresen directamente la acción intelectual o procedimiento concreto que el investigador tendrá que llevar a cabo.

Algunos de esos verbos pueden ser:

analizar, identificar, describir, comparar, explicar, comprender

Se suele formular un objetivo general y un conjunto de objetivos específicos organizados jerárquicamente, aunque pueden formularse solo objetivos generales.

Los objetivos generales deben guardar estrecha relación con el problema de investigación y son de mayor alcance e incluyen, en magnitud y envergadura, a todos los objetivos específicos. Los objetivos específicos se derivan del general, conducen a él e indican los resultados parciales que se esperan alcanzar en el proceso de llegar al objetivo general.

Algunos ejemplos de objetivos son:

Problema

Objetivos

Tesis

¿Qué nociones sobre el medioambiente tienen los estudiantes y docentes de ٥° grado de primaria, así como de la directora de una institución educativa estatal de Lima?

Objetivo general:

− Analizar las nociones que tienen sobre el medioambiente los estudiantes y docentes de 5° grado de primaria, así como la directora de una institución educativa

Objetivos específicos:

− Describir las nociones de medioambiente que poseen los estudiantes, profesores y directora

− Contrastar las nociones de medioambiente que poseen los estudiantes, profesores y directora, e identificar similitudes y diferencias

Granda (2015). Nociones de medioambiente en un grupo de niños y niñas de 5° grado de primaria de un colegio estatal del Cercado de Lima. Tesis para optar el Título de Licenciada en Educación en la especialidad de Educación Primaria. Pontificia Universidad Católica del Perú.

¿Cuál es el nivel de motivación de logro de los beneficiarios del programa de capacitación de emprendedores culturales de Huamanga (Ayacucho)?

Objetivo general:

Determinar el nivel de motivación de logro de los emprendedores culturales de Huamanga (Ayacucho)

Objetivos específicos:

- Identificar los atributos más representativos de la motivación de logro del grupo estudiado

- Caracterizar los atributos de la motivación de logro del grupo estudiado

- Plantear los lineamientos para una propuesta de formación para emprendedores culturales, a partir de los resultados de la investigación

Vargas (2012) La motivación de logro en emprendedores de negocios culturales de la ciudad de Huamanga-Ayacucho. Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación en la especialidad de Educación para el Desarrollo. Pontificia Universidad Católica del Perú.

Es importante no confundir los objetivos con actividades inherentes al proceso de investigación. En ese sentido, no son objetivos de una investigación:

Diseñar instrumentos

Aplicar instrumentos

Recoger información

Organizar la información

Elaborar gráficos o tablas

2.7. ¿Qué pasos seguir para desarrollar la investigación?: el método

Una vez definidos los objetivos de la investigación, corresponde diseñar el camino por seguir para desarrollar la investigación, es decir, definir el método que se aplicará.

El método es el procedimiento o camino regular, explícito, repetible, racional, ordenado y objetivo que selecciona el investigador para responder al problema de investigación, alcanzar sus objetivos y establecer los momentos por seguir para responder el problema de investigación.

En la literatura se encuentra una variedad de métodos que se utilizan en la investigación educativa. A continuación, se presentan algunos autores y los principales métodos que proponen, a fin de que se puedan consultar para ampliar la información:

• Iafrancesco (2003).

Métodos: preexperimental, experimental, cuasiexperimental, investigación - acción, investigación etnográfica, estudio interpretativo de casos, investigación evaluativa e investigación histórica

• Ary et al. (2006).

Métodos: investigación experimental, investigación ex post facto, investigación correlacional, surveys, estudio de casos, estudios etnográficos, estudios fenomenológicos, grounded theory

• Colás & Buendía (1998).

Métodos: experimental, correlacional, descriptivo, estudio de casos, investigación - acción

• Latorre et al. (2005).

Métodos: cuasiexperimental, comparativo - causal, métodos descriptivos, correlacionales, investigación etnográfica, estudio de casos, investigación evaluativa, investigación – acción.

• Bisquerra (1989).

Métodos: estudios descriptivo (estudios de desarrollo: estudios longitudinales, transversales, estudio de casos, análisis de cohortes, estudios de encuesta, estudios de observación, estudios correlacionales, investigación evaluativa, investigación histórica, etnografía), investigación experimental e investigación ex post facto.

Para seleccionar el método, el investigador debe considerar:

La finalidad del estudio

El problema por investigar

Los objetivos de la investigación

Los supuestos, intereses y propósitos del investigador

El tipo de aporte al conocimiento que se quiere brindar a partir de la investigación

2.7.1. ¿Cuál será el alcance de la investigación?

Luego de haber definido el método, es necesario indicar el alcance de la investigación, es decir, según Latorre et al. (2005) y Del Rincón & Arnal (1996), ver si el estudio:

Se realizará a modo de sondeo o de una primera aproximación al fenómeno para familiarizarse con él de manera general, sin profundizar en ningún aspecto en particular y con el fin de servir de base para estudios posteriores más profundos (estudios exploratorios).

Busca describir cómo es y cómo se manifiesta un determinado fenómeno para informar sobre el estado actual de una persona, grupo o proceso y diferenciar sus rasgos más saltantes. En este caso, se puede llegar a establecer relaciones y contrastes entre elementos para descubrir algo significativo y profundizar en el mismo (estudios descriptivos).

Pretende explicar el origen, las causas o razones de un fenómeno, por lo que enfatiza las relaciones al interior de dicho fenómeno para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en su dinámica (estudios explicativos).

2.7.2. ¿Cómo y con qué recoger los datos?: las técnicas y los instrumentos

Luego de que se definen la intencionalidad y el alcance de la investigación, es necesario planificar los procedimientos operativos por emplear para recolectar los datos requeridos para el estudio, es decir, las técnicas.

Podemos recoger información a través de diversas técnicas:

Observación:

Es el proceso que permite el registro confiable y válido de comportamientos y conductas manifiestas. Busca describir personas, situaciones o culturas en su espacio natural. Esta técnica se utiliza para recoger información de “primera mano”, en situaciones vividas en un espacio y tiempo específicos, para acceder así a la vida cotidiana de un grupo, comunidad u organización con el fin de recoger cómo suceden los acontecimientos de forma natural. Puede ser sistemática (estructurada) o participante (si el investigador se involucra en el grupo observado como un integrante más).

Fuente: Díaz & Sime (2009a).

Lecturas sugeridas por Díaz & Sime (2009a):

› Del Rincón et al. (1995, pp. 227—247, 263—302).

› Flick (2004, pp. 149—174).

› Pourtois & Huguette (1992, pp. 31—94).

› Vieytes (2004, pp. 307—325).

› Vallés (1997, pp. 142—174).

Los datos de una observación se pueden registrar a través de diversas herramientas (instrumentos): una guía, ficha o registro de observación, una escala, un anecdotario, un inventario, una lista de chequeo, un diario o cuaderno de campo, entre otras.

Una segunda forma de recoger datos es:

Entrevista:

Permite recoger información, desde la perspectiva del sujeto, a través de la interrogación (la narración, el diálogo o la conversación), descripciones, explicaciones, significados, percepciones, opiniones o creencias que tienen sobre un determinado objeto de estudio. Esta técnica exige prever el lugar, la hora y los recursos más adecuados, seleccionar a sujetos claves y dispuestos a dar información relevante, así como poseer —por parte del investigador— habilidades de comunicación, escucha y confianza. Asimismo, se necesita la grabación y la transcripción de la información para su posterior análisis.

Fuente: Díaz & Sime (2009a).

Lecturas sugeridas por Díaz & Sime (2009a):

› Del Rincón et al. (1995, pp. 307– 338).

› Flick (2004, pp. 89—109).

› Pourtois & Huguette (1992, pp. 100—131).

› Vieytes (2004, pp. 500—513).

Los datos de una entrevista se recogen aplicando una guía de entrevista, la cual puede organizarse de manera estructurada, semiestructurada o abierta (no estructurada).

Una tercera forma de recoger datos es:

Encuesta:

Es una técnica que permite recoger opiniones, descripciones o percepciones de los sujetos sobre el objeto de estudio, a través de un cuestionario elaborado rigurosamente. El procesamiento de las respuestas es generalmente cuantitativo (depende del tipo de preguntas y de respuestas esperadas) y requiere, si se aplica a poblaciones amplias, la capacitación de encuestadores.

Fuente: Díaz & Sime (2009a).

Lecturas sugeridas por Díaz & Sime (2009a):

› Alarcón, R. (1991, pp. 263-277).

› Del Rincón et al. (1995, pp. 207—224).

› Vieytes (2004, pp. 481—500).

Los datos de una encuesta se recogen aplicando un cuestionario.

Una cuarta forma de recoger datos es:

Grupo focal:

El grupo focal o focus group es una técnica que permite recoger información en profundidad sobre las necesidades, preocupaciones y percepciones de un colectivo social, así como sobre la dinámica del grupo. Para su realización, un moderador reúne a un grupo de 6 a 12 personas seleccionadas según los objetivos de la investigación, quienes discuten sobre determinado tema. Las reuniones suelen durar entre una y dos horas, según el número de participantes.

Fuente: Díaz & Sime (2009a).

Lecturas sugeridas por Díaz & Sime (2009a):

› Flick (2004, pp. 126—138).

› Vallés (1997, pp. 279-335).

› Vieytes (2004, pp. 633—639).

Los datos que proporcionan los integrantes de un grupo focal se recogen aplicando una guía o guion de grupo focal.

Una quinta forma de recoger datos es:

Análisis documental:

Es una técnica empleada para estudiar y analizar comunicaciones (escritas o visuales) de forma sistemática y objetiva. Pueden ser documentos producidos por personas, organizaciones o culturas, como documentos oficiales y públicos (leyes, reglamentos, actas de reuniones, memorias, planes, periódicos, libros, revistas, material informativo, material académico, murales, dibujos, cartas oficiales, fichas de trabajo, software, entre otros), así como documentos privados o personales (diarios, fotografías, cartas personales, correos electrónicos, entre otros).

Fuente: Díaz y Sime (2009a).

Lecturas sugeridas por Díaz & Sime (2009a):

› Del Rincón et al. (1995, pp. 339– 361).

› Vallés (1997, pp. 109-139).

Los datos que proporcione el análisis de documentos se recogen en una matriz de análisis documental.

Los instrumentos (guía de observación, encuesta, guía de entrevista, guía de focus group, entre otros) pueden seleccionarse entre otros ya aplicados en estudios previos o pueden diseñarse expresamente para la investigación que se piensa realizar.

2.7.3. ¿De quiénes se recoge información?: las fuentes de información

Luego de seleccionar la forma en que se recogerán los datos, es necesario decidir quiénes brindarán la información necesaria para realizar la investigación.

Se puede recoger información de dos tipos de fuentes:

Personas (informantes): estudiantes, docentes, padres de familia, directivos, egresados, entre otras

Documentos: fuentes bibliográficas, documentos producidos por la institución educativa (proyecto educativo institucional, informes de supervisión docente), documentos producidos en las aulas (programaciones de aula, cuadernos de trabajo de los estudiantes, dibujos de los niños), entre otros

En ambos casos, el investigador puede decidir recoger información de:

La totalidad de personas, instituciones, procesos o recursos que poseen las propiedades inherentes a un objeto de estudio (población)

Una parte, subconjunto o subgrupo de dicha totalidad de fenómenos (muestra)

La decisión sobre el número de informantes o fuentes depende de factores de carácter:

Técnico: el objeto de estudio así lo requiere

Económico o práctico: el acceso a los informantes o fuentes de información es posible

2.8. ¿Cómo distribuir el tiempo para el desarrollo de la investigación?: el cronograma

Finalmente, el plan de trabajo incluye una programación de acciones estimada, por lo que se debe organizar las actividades que supondrá desarrollar la investigación en un diagrama de Gantt (desde la elaboración del plan de trabajo hasta la redacción del informe final de la investigación). Un ejemplo de cronograma es el siguiente:

Cronograma

Actividades

Mes 1

Mes 2

Mes 3

Mes 4

…

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1. Elaboración del plan de trabajo

X

2. Elaboración (o selección) de instrumentos

X

3.Recojo de información

X

X

X

X

X

X

X

X

4.Consolidación de resultados

X

X

X

5.Análisis de la información

X

X

6.Elaboración del informe de investigación

X

X

2.9. ¿Qué documentos se consultaron para elaborar el plan de trabajo?: bibliografía preliminar

En la última sección del plan de trabajo, se consignan las fuentes revisadas para elaborar las diversas secciones del plan. Dicho listado de fuentes constituirá una bibliografía preliminar, en tanto se incrementará con otras que se consulten durante el desarrollo de la investigación, y que servirán para enriquecer los contenidos teóricos y los antecedentes revisados inicialmente.

Por otro lado, se debe tener en cuenta que el citado correcto de las fuentes empleadas revela no solo el esfuerzo del investigador por una indagación actualizada, sino también honestidad académica y respeto a la propiedad intelectual de otros autores.

Para el citado de fuentes, se debe emplear el estilo APA.

A continuación, se presenta un gráfico síntesis que representa las etapas que comprende el proceso de investigación en educación.

Al finalizar el segundo capítulo, lo invitamos a responder las siguientes preguntas sobre el contenido del mismo:

¿Qué elementos o secciones comprende el plan de investigación?

¿Qué aspectos se deben considerar al plantear el problema?

¿En qué tipos de fuentes se puede encontrar información?

¿Por qué es importante la bibliografía preliminar?

En el capítulo 2 se desarrolló la importancia de tener un plan de trabajo tentativo para el desarrollo de la investigación. Por ello se prestó especial atención a la definición del problema. El proceso para responder a la pregunta planteada conlleva la búsqueda de información relevante que permita, paulatinamente, construir el marco teórico o de referencia, así como definir los objetivos que expresarán la intencionalidad de la investigación y plantear los posibles resultados por obtener.

En este capítulo se abordará el desarrollo de la investigación en sus dos procesos esenciales: la recolección y la organización de la información. No se trabajará en la distinción o discusión de las metodologías a utilizar, ni en la diversidad de tipos de investigación que hay alrededor de cada diseño metodológico.

Reconocemos la gran variedad y riqueza de información que existe sobre el diseño metodológico y es un punto por trabajar desde cada curso de investigación que seguirá el estudiante a lo largo de su formación. Se destaca en este capítulo el desarrollo de aspectos más prácticos que permitan al estudiante poder llevar a cabo el proceso mismo de investigación.

Para explicar este proceso, se consideran los estudios descriptivos y la investigación–acción, pues son los que con mayor frecuencia se dan en la Facultad de Educación. Los primeros tienen como objetivo “describir sistemáticamente hechos y características de una población dada o área de interés de forma objetiva y comprobable” (Colás y Buendía, 1998, p. 177), mientras que la investigación–acción busca encontrar u ofrecer solución a problemas encontrados en la práctica educativa. Por merecer una atención especial, este último se desarrollará con mayor detalle al finalizar el presente capítulo.

3.1. Recolección de la información

El uso de técnicas e instrumentos para el recojo de datos requiere de un tratamiento delicado por parte del investigador, por lo que, antes de ir al campo, se debe tomar en cuenta lo siguiente:

› Las técnicas de motivación y los canales de comunicación que se utilizarán para la aceptación, colaboración y participación de todos los sujetos que constituyen las unidades del estudio, por ejemplo, el grupo de personas a cargo del grupo de niños, los niños, etc.

› La secuencia de aplicación del conjunto de técnicas e instrumentos con cada sujeto de la población elegida como muestra

› Los lugares (hogar, institución educativa, local de trabajo, etc.) y períodos del día adecuados para la aplicación de los instrumentos según la unidad de análisis (la muestra elegida), así como las necesidades y obligaciones cotidianas de la misma

› El número de sesiones que se tendrá que desarrollar para el recojo de información y la duración aproximada de cada una de ellas

› La programación del trabajo de recolección de datos considerando lugar, tiempo, técnica e instrumento que se empleará y grupo o sujeto que será examinado

Fuente: Adaptado de Flores & Santivañez (2015, p. 29).

La responsabilidad para el éxito en la ejecución de esta actividad recae estrictamente en el desempeño que tenga el investigador en la recolección de información, por lo cual, en este contexto, deberá solucionar demandas prácticas que plantean las situaciones concretas, además de afrontar, en cualquier momento, circunstancias nuevas, complejas y algunas imprevistas.

Las acciones que comprende la recolección de información son:

Aplicar las estrategias de selección y muestreo en los grupos elegidos, y ejecutar las estrategias para motivar a quienes van a participar en el estudio

Elaborar los horarios de trabajo diario para la recolección de información

Seleccionar técnicas e instrumentos de acuerdo con las condiciones y procedimientos planificados. Cada instrumento tiene pautas para su administración que deberán tomarse en cuenta. En este marco metodológico, se debe mantener una equilibrada y flexible apertura para adecuarse a las singularidades de la población.

Cumplir el calendario de acciones y verificar que el recojo de información permita los objetivos propuestos

Fuente: adaptado de Flores & Santivañez (2015, p. 29).

3.2. Organización y procesamiento de datos

Después de recoger la información de las diversas fuentes y con distintos instrumentos, esta actividad articula y sistematiza todo lo registrado en los instrumentos (clasifica las unidades de información según criterios cualitativos y/o cuantitativos, y las ordena para hacer una objetiva lectura y análisis de ellas).

Organizar la información supone desarrollar tres procesos: almacenar, codificar y recuperar.

Almacenar

Proceso referido al sistema de organización utilizado para guardar la información. La información recogida puede provenir de diferentes fuentes (padres de familia, alumnos) o formas (entrevista grabada, videos de la clase, entre otros). Por eso, es importante “etiquetarla” para que después, durante el análisis, se sepa de dónde provino. Los códigos usados son arbitrarios y definidos por el investigador. Por ejemplo:

EB“n”

E: entrevista

B: bibliotecarios que trabajan en la sala infantil

“n”: número de entrevista realizada

Por ejemplo, EB1 representa la entrevista al bibliotecario 1 y así sucesivamente.

EPFX“n”

E: entrevista

PF: padres de familia

X: “M” si es mujer o “V” si es varón

“n”: número de la entrevista realizada

Por ejemplo, EPFM5 representa la entrevista a la madre de familia número 5.

O“n”

O: observación

“n”: número de observación realizada

Por ejemplo, O6 se refiere a la sexta observación realizada.

D“n”

D: documento

N: número de documento revisado

ENC “n1-n2”

EN: encuesta

C: colegio

“n1”: número de colegio (cuando se está recogiendo información de varios colegios)

“n2”: número de la encuesta

Por ejemplo: ENC3-15 representa la encuesta 15 del colegio 3.

Codificar

Es el proceso que se sigue para ordenar y organizar la información para su presentación y posterior análisis. Este procedimiento está orientado en función de lo que se espera obtener; en otros casos, dependerá del objetivo o de la hipótesis de acción establecida. Los códigos pueden estar definidos a priori o pueden emerger de los datos.

Para el primer caso, se utiliza el libro de códigos, en el que se definen, de antemano, las fuentes y los códigos que se asignará a cada fuente para identificarla y realizar una mejor organización de la información. A continuación, se ofrece como ejemplo las fuentes y codificación utilizada por Granda Armas (2015) en su tesis titulada “Nociones de medioambiente en un grupo de niños y niñas de 5° grado de primaria de un colegio estatal del Cercado de Lima”.

Fuentes de las nociones

Tipo de fuente

Número

Enciclopedias

9

Diccionario

1

Estado

1

Ley

7

ONG

4

Proyectos

5

Textos (Libros)

22

Códigos según fuente

Tipo de fuente

Código

Enciclopedia

C

Diccionario

D

Estado

E

Ley

L

ONG

O

Proyecto

P

Textos (libros)

T

En la tabla de la izquierda, se indica la cantidad de documentos por tipo de fuente; en la tabla de la derecha, se asigna un código al documento correspondiente.

El libro de códigos permitirá entender de dónde proceden las nociones, tal como se muestran en el cuadro de abajo, donde, por ejemplo, “T8” significa el “Texto N°8”.

Código

Nociones

Autor

T8

La expresión “medioambiente” remite a un conjunto de elementos del medio natural como la vegetación, la fauna, la tierra, el clima, el agua y su interrelación.

Centro de estudios sociales y de opinión pública – 2006

T11

El medioambiente está integrado por un conjunto de factores físicos que determinan las características del entorno, como la temperatura, la salinidad, la humedad.

Centro de estudios sociales y de opinión pública- 2006

P2

Es el conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos (organismos vivos) que interactúan en la delgada capa de la Tierra llamada biósfera.

Universidad Autónoma de México y Universidad Autónoma de Mayarit 2003

T5 2

Es algo que está en el exterior (se excluyen casas y oficinas). Puede estar habitado por seres humanos o no, pero está habitado en cualquier caso (incluye tanto las ciudades como los escasos lugares salvajes que todavía quedan en el mundo, y excluye, al menos de momento, los lejanos confines del espacio exterior).

Belshaw, Christopher

2001

El segundo caso se refiere a la codificación que resulta del proceso de organizar la información para un posterior análisis. A continuación, se presenta la codificación realizada luego de haber observado y descrito la actividad realizada por cada niña y niño. En este caso, la información fue obtenida a partir de la observación y quedó registrada también en fotos; asimismo, solo se hizo uso de una de las narraciones y su desagregación para su organización y posterior análisis. A continuación, se ofrece un ejemplo de la narración, la desagregación, las categorías y la codificación.

Narración del caso de Micaela (4 años): “El cuidado de los hermanos o hermanas menores es otra de las actividades que se inserta en la rutina de los niños y niñas, de modo cotidiano, en momentos en los que se mece la hamaca donde se encuentra un bebé, cuando le alcanza ropa limpia a la madre para cambiarlo, se le da agua al bebé o se “entretiene al bebé” acompañándolo o llevándole algún juguete”.

Fuente: Fuentes (2014).

Desagregación de lo observado

Codificación

Tareas

Sexo

El cuidado de los hermanos o hermanas menores es otra de las actividades que se inserta en la rutina de los niños y niñas, de modo cotidiano

Tareas

Niño

Niña

en momentos en los que se mece la hamaca donde se encuentra un bebé

Mecer

Niña

cuando se alcanza ropa limpia a la madre para cambiarlo

Ayudar a la madre

se le da agua al bebé o

Alimentar

se “entretiene” al bebé

Entretener

acompañándolo o

Acompañar

llevándole algún juguete

Entretener

La primera codificación que se extrae de Micaela, y que luego se extraerá de las demás observaciones, permite organizar las tareas que realizan las niñas y la que realizan los niños de 4 años de edad para su posterior análisis.

Para el segundo caso, se procede de la siguiente manera:

Establecer categorías a través de la fragmentación de la información en unidades de significado o de análisis, que pueden ser un texto (palabra, frase o párrafo) al que atribuimos un significado propio

Desagregación de lo observado

El cuidado de los hermanos o hermanas menores es otra de las actividades que se inserta en la rutina de los niños y niñas, de modo cotidiano

en momentos en los que se mece la hamaca donde se encuentra un bebé

cuando se alcanza ropa limpia a la madre para cambiar

se le da agua al bebé o

se “entretiene” al bebé

acompañándolo o

llevándole algún juguete

Fuente: Adaptado de Flores & Santivañez (2015, p. 30).

Asignar códigos que identifiquen las categorías, de manera que se pueda clasificar las unidades de análisis referidas a un mismo tema o tópico

Codificación

Tareas

Sexo

Tareas

Niño

Niña

Mecer

Ayudar a la madre

Alimentar

Entretener

Acompañar

Entretener

La codificación permite elaborar el sistema de categorías, el cual constituye el esquema organizador de los conceptos presentes en la información analizada. Para ello, se utiliza la codificación para revelar significados potenciales y desarrollar ideas, conceptos e hipótesis.

Recuperar

Se refiere a las diversas formas utilizadas para visualizar la información recabada. Para ello, se sugiere utilizar matrices que permitan realizar un vaciado de toda la información recogida.

Por ejemplo:

Escenarios

Características observadas

Características preguntadas

Observación personal o de grupo

Biblioteca Nacional

Función

Horario

Espacio

…

EB1 sobre función

ETM2 sobre

Horario

Sala infantil

Función

Horario

Espacio

…

EPFM1 sobre función

Fuente: Flores (2015).

Conducta

Alumno

Crea oraciones y amplía su vocabulario

Expresa ideas a partir de nuevo vocabulario

Establece quién es el personaje principal en la lectura

Utiliza estrategias para conocer nuevas palabras

Sí

No

Sí

No

Sí

No

Sí

No

LGV

X

X

X

X

EAM

X

X

X

X

PHM

X

X

X

X

AGV

X

X

X

X

ELM

X

X

X

X

WLV

X

X

X

X

Usualmente no se muestran los nombres de los informantes. Por cuestiones éticas, solo se presentan las iniciales y se indica si es varón o mujer. Para el caso presentado líneas antes, LGV, por ejemplo, las dos primeras letras representan las iniciales del nombre y el apellido del estudiante, la tercera indica si es mujer (M) o varón (V). De esta manera, se organiza la información a través de codificaciones de todos los datos para luego poder ingresarlas en una matriz que permita estudiar o analizar los resultados agrupados.

Lo que viene dependerá del objetivo del estudio. Pueden utilizarse estadísticos descriptivos, como las frecuencias por categorías o puntajes, y realizar distribuciones para todas las medidas. Se puede consignar, en cuadros, las cifras obtenidas para que queden los datos sistemáticamente ordenados y/o clasificados para su análisis.

Indicadores

Sí

No

F

%

f

%

Crea oraciones y amplía su vocabulario

3

50

3

50

Expresa ideas a partir de nuevo vocabulario

1

16.7

5

83.3

Establece quién es el personaje principal en la lectura

6

100

0

0

Utiliza estrategias para conocer nuevas palabras

3

50

3

50

Asimismo, se puede presentar la información de modo más cualitativo, de modo que se aprecie un consolidado de los resultados.

A

Aspectos logrados

Aspectos por trabajar

Información relevante relacionada con la categoría (dato clave)

LGV

UP/CP/EC

UD

EAM

UP/ EC/UD

CP

PHM

EC

UP/CP/ UD

AGV

EC/ UD

UP/CP

ELM

UP/ EC

CP/UD

WLV

EC/ UD

UP/CP

3.3. Seguimiento y control evaluativo

Finalmente, antes de continuar, conviene preguntarse sobre el proceso que se está realizando: el seguimiento y el control evaluativo. En el proceso de investigación, el componente evaluativo consiste en estimar la rigurosidad científica con que se aplican las técnicas, procedimientos e instrumentos en el transcurso del trabajo de campo y de gabinete.

Si por la dinámica de la realidad se precisa introducir modificaciones en el diseño metodológico planificado, se evalúa la pertinencia de estos cambios técnicos.

Así, se realizan acciones concurrentes de verificación de la validez y confiabilidad en la recolección de la información, su organización y el procesamiento apropiado de los datos.

Se sugiere que, para efectuar el seguimiento y control evaluativo, se formulen las siguientes preguntas:

¿Se están aplicando de manera sistemática y exhaustiva las estrategias y técnicas de selección de población y muestra? ¿Se están produciendo sesgos que afectarán los resultados?

¿Son fidedignas las fuentes de información seleccionadas?

¿Las técnicas resultan pertinentes para las poblaciones y la realidad concreta en estudio?

¿Se aplican con idoneidad las técnicas e instrumentos de indagación? ¿Son congruentes las observaciones y evaluaciones sobre un mismo aspecto del fenómeno estudiado o existen discrepancias que afectan la fiabilidad interobservador o interexaminador?

¿Los reajustes de procedimientos y técnicas que se introducen, ante los eventos imprevistos, contribuyen a la fidelidad en la recolección de la información?

¿Se está cumpliendo con el cronograma de actividades?

Fuente: Adaptado de Flores & Santivañez (2015, p. 32).

Si se determina que se está cumpliendo con las condiciones de rigor y eficiencia deseables o ha habido cambios e imprevistos, se reportan observaciones puntuales y se plantean sugerencias para afrontar estas limitaciones.

3.4. Análisis y consolidación de la información

Después de la etapa de planificación de la investigación, y luego de haber asegurado la operatividad metodológica para llevar a cabo la investigación, corresponde avanzar a esta cuarta etapa. En ella, se hace un análisis sistemático del corpus de datos para establecer la base de evidencias, se describen y analizan los hallazgos para proceder a aceptar o rechazar las formulaciones hipotéticas de la investigación, y se elaboran inferencias congruentes y concisas para dar respuesta al problema planteado. Por último, se obtiene como principal producto el informe final de investigación.

El análisis consiste en examinar, relacionar y poner a prueba el conjunto de datos, que han sido procesados, con el fin de establecer bases de evidencia en la dirección del problema, las hipótesis y el marco conceptual del estudio. Para ello, procedemos a aplicar determinadas técnicas y procedimientos de análisis ya definidos previamente al planificar el diseño de la investigación.

Fuente: Flores & Santivañez (2015).

La selección del tipo de análisis que se realiza dependerá del tipo de diseño de investigación, la naturaleza y método seguido, así como la clase de instrumentos utilizados para el acopio y registro de la información. El análisis de la información puede ser cuantitativo o cualitativo, se puede considerar ambos tipos de tratamiento como complementarios o se puede utilizar los procedimientos cuantitativos como un control referencial para estimar el uso apropiado de los métodos cualitativos y el alcance científico de sus resultados.

Con relación al punto anterior, se puede revisar el capítulo 14 del texto de Hernández et al. (2010, pp. 406-488).

El análisis de datos se realiza sobre dos aspectos: las características del grupo de estudio y las variables o categorías del estudio.

Análisis de datos sobre características del grupo de estudio

Para el análisis de las características del grupo de estudio, es necesario iniciar el procedimiento con la revisión de las características relevantes de la población y muestra, es decir, de los grupos de la población que fueron seleccionados como representativos en la medida que presentan las variables objeto de investigación y/o porque se constituyeron en fidedignas fuentes de información durante el trabajo de campo. Estas características pueden ser los descriptores de la composición demográfica, socioeconómica y étnico-cultural, recursos naturales y ventajas comparativas de los entornos.

A estos datos se aplican técnicas conceptuales y/o estadísticas descriptivas, como distribuciones de frecuencias y de valores relativos, medidas de tendencia central y de variabilidad. Así se puede obtener:

Media aritmética de las edades de los educandos por grado escolar

Tasas de subempleo y desempleo de los jefes de familia

Porcentaje de madres que contribuyen a la economía familiar

Otros

De esta manera, se estructura las características relevantes de las muestras, de la realidad en estudio (personas, horizontes de significaciones colectivas, escenarios, contextos socioecológicos, marcos temporales).

Estas características permiten situar los hallazgos sustantivos sobre el objeto de estudio dentro de un marco bien delimitado. La utilidad radica en que permite (Flores & Santivañez 2015, p.39):

Contextualizar los hallazgos y comprender su significado dentro de ese marco para hacer una adecuada interpretación

Establecer comparaciones con los resultados de indagaciones, conducidas por otros investigadores, sobre cuestiones relacionadas

Contar con criterios para juzgar sobre la equivalencia de la caracterización muestral y decidir sobre la pertinencia de transferir los resultados del estudio a grupos poblacionales no investigados

Análisis de datos sobre las variables o categorías de estudio

Ahora corresponde analizar los datos sobre las variables que constituyen el foco de la indagación. Si se ha decidido utilizar los métodos de análisis cualitativo, se procede a emplear las técnicas conceptuales de teorización, las estrategias de selección secuencial de casos negativos y discrepantes, y el método de las comparaciones constantes.

En general, se puede proceder del siguiente modo:

Establecer la regularidad del comportamiento de ciertas variables/categorías para realizar una selección de los casos negativos entre los datos. Estos casos constituyen la excepción de la regularidad que se está corroborando.

Buscar vínculos claves entre los diversos datos, lo cual supone conectarlos como manifestaciones análogas de un mismo fenómeno, identificar patrones de generalización e intentar descubrir y constatar los vínculos que determinan el mayor número de conexiones entre los datos.

En el marco de los paradigmas cuantitativos, el procedimiento supone el manejo de medidas estadísticas de tipo inferencial que no corresponde desarrollar en la presente guía.

En el siguiente gráfico, se recuerda la relación entre los elementos de la investigación que se deben tener en cuenta al momento de hacer el análisis de datos:

Fuente: Flores & Santivañez (2015, p. 55).

Una tecnica que ayuda a confirmar o validar el análisis que se está realizando es la triangulación. Zapata (2005) señala que las formas de triangulación más utilizadas son:

De datos o fuentes: a través de la recolección de la información de diferentes informantes, como alumnos, profesores, director, etc.

Metodológica: ejecución de diferentes estrategias —tanto métodos como técnicas— para la indagación. Por ejemplo, observación, encuesta, historia de vida, etc.

De investigadores: presupone la aplicación de las diferentes técnicas por distintos investigadores.

Espacial: es la realización de la investigación en diferentes lugares, como ONG, colegio particular y colegio estatal.

Temporal: es la realización del estudio en diferentes momentos.

Finalmente, algunas recomendaciones para el analisis de la información:

No perder de vista los objetivos de la investigación

Explicar cómo se llegó a los resultados y a las conclusiones

Integrar continuamente las fases de recolección, interpretación y sistematización de los datos

Someter la información a la triangulación, de manera que la investigación sea la integración de distintos datos

Hacer la triangulación durante todo el proceso, no solo al final

Fuente: Flores & Santivañez (2015).

3.5. El desarrollo de la investigación - acción (IA)

Elliott (1993) plantea que la IA es el “estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma. Su objetivo consiste en proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio práctico en situaciones concretas. En la investigación-acción, las teorías no se validan de forma independiente para aplicarlas luego a la práctica, sino a través de la práctica” (p. 88). Carr & Kemmis (1988) señalan que es una “forma de indagación autorreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales en orden de mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar” (p. 174). La intencionalidad de la IA es, por tanto, mejorar la práctica en el aula e incluso transformar las concepciones del maestro y del contexto en donde se realiza.

La IA tiene un diseño cíclico (en espiral) y flexible (Elliott, 1993; Carr & Kemmis, 1988; Pérez, 1990; McKernan, 1999). Los siguientes pasos no son necesariamente secuenciales, pero ayudan a organizar el proceso por seguir.

a. Definir el problema

b. Definir la hipótesis de acción

c. Diseñar una propuesta de acción

d. Aplicar la propuesta y revisarla

e. Organizar la información para elaborar el informe

a. Definición del problema

En la investigación - acción, definir el problema es caracterizar lo esencial de aquello que se pretende solucionar o mejorar de la práctica educativa o pedagógica.

Una técnica que ayuda a ello es la observación participante. Esta es una experiencia cotidiana del etnógrafo y hoy en día es una experiencia incorporada a la tarea educativa del docente. Permite familiarizar al investigador con la realidad que estudiará, comprender a los sujetos involucrados en el estudio y que los datos fluyan con más espontaneidad que en otros tipos de estudios. Este proceso conlleva no solo la inmersión del investigador en la experiencia sino también que este autoanalice sus percepciones, y tome distancia del proceso que sigue para mejorar sus observaciones y el análisis de las mismas.

Al aplicar la observación participante en el ámbito educativo, se busca mejorar la comprensión que tiene el educador de su propia práctica, afinar sus observaciones en relación con los sujetos con los que trabaja, mejorar y autoanalizar sus observaciones personales y realizar correctivos, así como también realizar estudios sobre el mismo.

Una buena observación permite una adecuada descripción de un fenómeno conforme se va teniendo más práctica en ella, lo cual se traduce en un informe que describe o sintetiza lo observado luego de una revisión de la bibliografía pertinente al tema. Por ello, este tipo de observación requiere:

Espacios para tomar distancia de las observaciones realizadas. Una vez que se han recogido datos, se han realizado anotaciones y logrado la confianza del grupo con el que se trabaja, es necesario hacerse preguntas sobre lo vivido.

Una persona, el profesor, asesor o colega para revisar o repreguntar con respecto a las observaciones obtenidas.

Espacio para revisar y reflexionar sobre las preguntas planteadas por el asesor, profesor o colega, e incluso por uno mismo. Por ejemplo, si el dato fue “los niños tienen una actitud muy sumisa frente a las tareas que indico”, seguramente se preguntará: “¿por qué crees que tuvieron esa reacción?”, “¿es posible que tu actitud frente a ellos les intimidara?”, etc. Las mejores observaciones son las que plantean preguntas, incluso personales, a diferencia de afirmaciones tajantes sobre lo que se ha observado.

Las observaciones permitirán identificar lo que parece esencial. Un ejercicio que resulta apropiado para reconocer el problema es el uso de la narración descriptiva de lo observado. En ella se relata, en forma clara, ordenada y completa, las experiencias que ocurrieron en la práctica y motivan el deseo de mejora o cambio en ella. Se expresa con espontaneidad los sentimientos respecto a lo que ha sucedido.

Las siguientes preguntas pueden ayudar a definir el problema en una investigación- acción (adaptado de Díaz, 2014):

¿Qué me gustaría mejorar o cambiar en el aula? ¿Qué problema de mi desempeño como futuro docente me gustaría mejorar o resolver? ¿Qué puedo realizar para mejorar o cambiar la enseñanza en determinada aula?

¿Qué puedo realizar para mejorar el aprendizaje del niño A o niños de esa aula?

¿Qué necesito conocer o cómo indagar más sobre lo que me estoy preguntando?

Luego, es necesario buscar información pertinente sobre lo que se desea conocer o hacer y escribir los hallazgos encontrados. Cuando se termina de redactar, es necesario analizarlo de tal manera que permita identificar el problema tratando de buscar explicaciones y plantear las razones de la elección. El problema de IA debe ser redactado de manera clara y precisa, de manera reflexiva y con buena ortografía, y se deben incluir los siguientes datos:

Descripción del contexto institucional y aula

Narración que exprese la situación problemática e incluya la interrogante que se busca resolver

Por ejemplo:

Descripción del contexto institucional y aula

El colegio particular “NN”. La institución educativa se caracteriza por estar ubicada en una zona comercial y urbanizada, presenta una infraestructura de adecuada distribución del espacio: tres pisos, una piscina, una sala de audiovisuales, un patio, servicios higiénicos, secretaría, entre otros. A pesar de que el colegio es pequeño, cuenta con tres pisos distribuidos para las aulas de primaria y secundaria. El espacio asignado para inicial consiste en aulas ubicadas en el primer nivel, aledañas a los baños. Cabe resaltar que este colegio cuenta con los servicios básicos, tales como agua, energía eléctrica e internet.

La institución educativa cuenta con los tres niveles de educación básica regular (EBR): inicial, primaria y secundaria. Según me comentó la directora general, tienen como objetivo brindar a los alumnos una educación católica con carácter humanista sobre la base de un servicio educativo de calidad que los prepare para la vida. Así, su misión como escuela es formar líderes católicos, capaces de tomar decisiones, dando testimonio de su fe en Cristo, y puestos al servicio de los más necesitados para la construcción de una sociedad más justa y solidaria.

El aula que se me había destinado fue el 4° “A” de primaria, a cargo de la profesora JR. En cuanto al contexto del aula, cabe mencionar que el grupo está compuesto por un total de veintidós estudiantes, entre niños y niñas de nueve y diez años de edad.

El salón de clase es pequeño y los alumnos mostraron un comportamiento habituado al trabajo individual por carpetas. Asimismo, había una buena ventilación en el aula, así como una iluminación ideal para el estudio y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Por último, debo mencionar que los estudiantes llevan un total de nueve cursos durante cuatro bimestres académicos. La profesora es la encargada de seis cursos, es decir, todas las áreas curriculares excepto las de educación física, motricidad y computación.

Entre las características de los niños, podemos mencionar un comportamiento habituado al trabajo individual por carpetas, la disciplina y la atención a las indicaciones que brindaba su profesora. De igual manera, se percibió una interiorización de las rutinas y normas de convivencia por parte de estos. Por último, se puede decir que son niños alegres, traviesos, ocurrentes, pero que están aprendiendo a autorregular sus emociones de manera autónoma.

Fuente: Flores (2015).

Narración que describe la situación problemática

“La profesora del curso mencionó que tenía como problema el desarrollo de la comprensión lectora en el alumnado. Después de detectar el problema y revisar la bibliografía al respecto, llegué a la siguiente delimitación del mismo: ¿cómo desarrollar estrategias de comprensión lectora de tipo inferencial en los niños de 4° “A” de primaria?”.

Fuente: Aguilar (2014, p.8).

b. Definición de la hipótesis de acción

La hipótesis de acción expresa la manera en la que se piensa resolver el problema. Según Pérez Serrano (2001), la hipótesis de acción es la que se está por realizar, y que responde a la reflexión y comprensión de la situación. Es la propuesta provisional de mejora a la situación problemática detectada. Para formularla correctamente, se sugiere responder a las siguientes preguntas (Díaz, 2014):

¿Cómo voy a mejorar el problema?

¿Qué acciones me ayudarán a mejorarlo? ¿Por qué esas acciones que se proponen son mejores que otras? ¿De dónde he extraído estas acciones, qué he leído sobre esto?

¿Qué deberé leer para entender mejor el problema y justificar la hipótesis de acción?

Siguiendo con el problema del ejemplo, una hipótesis de acción sería:

El uso del método de lectura interactiva en voz alta (LIVA) mejorará la comprensión lectora de tipo inferencial en los niños de 4 A de primaria.

c. Diseño de la propuesta de acción

El plan de acción incluye las acciones (actividades o estrategias) que se pondrán a prueba durante el desarrollo de la investigación, a la vez que se planifican los instrumentos de investigación que se utilizarán. Conviene que, para elaborar las acciones, se realicen las siguientes preguntas (Díaz, 2014):

¿Qué estrategias específicas permitirán desarrollar la propuesta de acción?, ¿por qué estas estrategias?

¿Qué recursos o condiciones necesito prever para que las estrategias se puedan desarrollar?

¿Qué instrumentos de investigación - acción utilizaré?

Todo lo anterior se puede plasmar en un cuadro como el que se presenta a continuación, al que se le denominará plan de acción.

Plan de acción

N°

Fecha

Estrategias / Acciones

Recursos

Instrumentos de investigación

1

Mayo

Semana 4 (dos visitas)

Evaluación inicial

Se aplicará una prueba de comprensión lectora a los estudiantes con la finalidad de obtener información sobre los aprendizajes que poseen y aquellos que requieren reforzar.

Explicación y entrega de las cartas para padres de familia.

Entrevista a la docente del curso de comunicación

- Copias de las pruebas

Prueba de comprensión lectora (Adaptación de Prolec-R)

Diario de campo

…

…

…

…

…

7

Junio

Semana 4

Primer día: Evaluación final

Saludo y explicación de la sesión LIVA

Lectura interactiva en voz alta (Libro 5)

Primero, se lee un libro en voz alta

Evaluación final de comprensión lectora

Entrevista a la docente del curso de comunicación

Segundo día: cierre de la I-A

Dinámica grupal de inicio

Celebración

Por definir

Pruebas abiertas

Guion de entrevista semi estructurada

Fuente: Aguilar (2014, p. 24).

Asimismo, conviene detallar los instrumentos que se utilizarán empleando una matriz como la siguiente:

Instrumentos por aplicar

Instrumento

Motivo de selección

¿Para qué se aplicará? ¿Qué información se espera recolectar?

¿A quién se aplicará?

Fecha de aplicación

Diario de campo

Es útil para el registro confiable de aquello que le sucede al docente - investigador en su aula.

Se aplicará en todas las sesiones para registrar las propias percepciones.

Todas las fechas

Fotografía y vídeos

Su uso es sumamente ventajoso, proporciona un registro amplio de imágenes audiovisuales.

Todas las sesiones de LIVA se registrarán en videos para corroborar la claridad.

Estudiantes

Junio (semanas 1, 2 y 3)

Guion de entrevista semiestructurada

Permite una interacción directa y flexible de la cual se puede extraer información.

Este instrumento se aplicará para recoger información acerca del plan lector utilizado en clase.

Tutora del aula

Mayo (semana 4)

Junio

(semana 4)

Pruebas

Permiten la medición de los aprendizajes de los estudiantes en un área determinada.

Las pruebas se aplicarán al inicio y final de la I-A.

Estudiantes

Mayo (semana 4) Junio

(semana 4)

Fuente: Aguilar (2014, p. 29)

d. Aplicar la propuesta y revisarla

Una vez detallado todo lo anterior, se aplica y se lleva nota de cómo se realiza todo el proceso del plan de acción, los aspectos resueltos y los no resueltos, qué ajustes o cambios se han realizado o se están realizando en el proceso de aplicación. Para ello, se toma en cuenta lo anotado en el diario de campo. Es importante hacer referencia a las dificultades durante la recogida de información y cómo se han resuelto.

Por otro lado, no se debe perder de vista lo esencial: la propuesta de acción que se está llevando a cabo y que permite distinguir cambios o mejoras respecto al problema considerado.

e. La organización de la información y el informe final

Para una buena descripción, es necesario leer previamente o buscar datos sobre lo que se está realizando, lo que se observa o lo que se recoge con los instrumentos usados. Se organiza la información de modo que se pueda identificar lo que es relevante, lo que se repite, lo accesorio y las posibles preguntas por realizar para otro momento del proceso de aplicación del plan de acción.

En este proceso suelen surgir nociones nuevas que no estaban explícitas en la información obtenida ni en las respuestas.

Asimismo, ayuda mucho realizar un autoanálisis del desempeño personal respecto al trabajo realizado. Para ello, se emplea un diario de clase y se realizan anotaciones diarias sobre las observaciones realizadas.

Aquí se puede observar un ejemplo de matriz que puede ayudar a organizar la información.

Matriz de vaciado de información

Día/hora

Cambios de la propuesta original

Lo que aplico

Situaciones o personas

Observaciones

Fuente: Aguilar (2014)

Para el análisis de la información, se puede proceder según lo explicado antes y redactar el informe respectivo.

Se recomienda que, en el informe, los resultados hagan alusión a estos puntos planteados por Díaz (2014, pp. 6 -7).

Sobre el plan de acción:

¿En qué medida se pusieron en práctica las acciones propuestas y cómo se resolvieron los problemas de implementación?, ¿qué contraste existe entre el plan inicial y lo realmente realizado?, ¿cómo evolucionó la hipótesis de acción en el tiempo?, ¿cómo evolucionó mi comprensión del problema?

¿Qué estrategias se desarrollaron según lo previsto?, ¿qué estrategias tuvieron que cambiarse?, ¿qué nuevas estrategias tuvieron que generarse?, ¿por qué?, ¿qué problemas he tenido con la recopilación y procesamiento de la información?, ¿cómo los resolví?

Sobre el docente como investigador de su práctica:

¿Cómo he percibido y vivido el proceso de investigación - acción?

¿Qué pensaba antes de poner en marcha el plan de acción?

¿Cómo me he sentido durante la práctica?, ¿qué me ha parecido la experiencia?

Sobre el cambio o mejora:

De la práctica: ¿he logrado lo que pretendía?, ¿qué evidencias tengo de la mejoría o la ausencia de esta?, ¿a qué puedo atribuir los logros alcanzados?, ¿qué se tiene que mejorar aún?

De las concepciones: ¿qué concepciones o creencias he modificado respecto a la forma de comprender la docencia y mi práctica?, ¿qué ideas personales sobre el aprendizaje, la enseñanza, los alumnos o la institución he cambiado o problematizado como fruto de esta experiencia?

Al finalizar el tercer capítulo, lo invitamos a responder las siguientes preguntas sobre el contenido del mismo:

¿En qué se diferencian los estudios descriptivos de la investigación - acción?

¿De qué manera se pueden organizar y procesar los datos?

¿Por qué son importantes el seguimiento y el control evaluativo?

¿En qué consiste la triangulación? ¿Para qué es importante?

El informe de investigación “es un documento formal mediante el cual se exponen, con claridad, análisis e ilustración suficientes, hechos o actividades. El informe tiene como objetivo mostrar el estado de un trabajo que se ha efectuado, que se va a realizar o que se está llevando a cabo. Sirve de archivo y como medio para la toma de decisiones presentes y futuras” (PUCP, 2001, p.5).

A continuación, se presenta las secciones básicas que comprende un informe de investigación descriptiva y uno de investigación - acción que ofrece la Facultad de Educación de la PUCP (PUCP, s.f., pp. 15-17).

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

Título

Abstract, sumilla o resumen

Introducción

Parte 1.Marco teórico

Parte 2. Investigación

Capítulo i: diseño de la investigación

Capítulo 2: análisis e interpretación de los resultados

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía

Anexos

NVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Título

Abstract, sumilla o resumen

Introducción

Capítulo i: marco teórico

Capítulo ii: diseño de investigación

2.1 Método de la investigación-acción

2.2 Contexto de la investigación-acción

2.3 Plan de acción

2.4 Técnicas e instrumentos para organizar y analizar la información

Capítulo iii: análisis e interpretación de los resultados

Lecciones aprendidas

Bibliografía

Anexos

Título

El título debe expresarse, de preferencia, en una frase nominal (no en una oración). Si el tema de investigación ha sido adecuadamente delimitado, podría servir de base para la generación de un título descriptivo que refleje el contenido central del artículo.

El título debe cumplir con las siguientes características:

Claridad

Precisión

Concisión

Brevedad (relativa)

Carácter atractivo

Asimismo, el título cumple dos funciones: por un lado, debe informar acerca del contenido del documento y, por otro, debe destacar el aporte específico de la investigación. Se sugiere definir el título al finalizar la investigación; antes, se puede trabajar con un título tentativo.

Ejemplos de títulos para un informe de investigación pueden ser:

Nociones de medioambiente en un grupo de niños y niñas de 5° grado de primaria de un colegio estatal del Cercado de Lima

Autora: Granda (2015).

Prácticas educativas en el nivel de inicial desde la educación intercultural

Autores: Salazar & Schmitz (2015).

Abstract, sumilla o resumen

El abstract o sumilla es un breve resumen del contenido global del texto de investigación. Se ubica en la primera página del mismo y, en ocasiones, en más de un idioma. Su propósito es dar una imagen sucinta y general del contenido del mismo. En ese sentido, se recomienda elaborar un abstract informativo con la siguiente información:

Justificación y pregunta o problema de investigación

Objetivo, hipótesis o hipótesis de acción (según sea el caso)

Teoría principal de referencia

Método e instrumentos

Resultados

Conclusiones centrales

Introducción

La introducción, como lo indica su nombre, introduce al lector en el contenido que encontrará en el texto. Brevemente debe presentar la siguiente información:

Revisión de la literatura

Supone haber llevado a cabo una revisión teórica respecto al tema y problema de investigación. Su amplitud varía según el tipo de texto que se está redactando y el tipo de investigación. Permite situar la investigación en el contexto del conocimiento relevante respecto del tema investigado.

El problema de investigación

Toda investigación surge con una interrogante; en ese sentido, aquí se presenta la pregunta que guio el trabajo de investigación y su justificación.

Justificación/relevancia/aporte específico

Se explica la importancia o pertinencia del tema específico desarrollado, así como del enfoque o metodología empleada. Se destaca la principal contribución de la investigación. Asimismo, se hace referencia a la línea de investigación de la FAE en la que se inscribe la investigación.

Objetivos, hipótesis o hipótesis de acción (según sea el caso)

Se mencionan, ordenados, los objetivos principales propuestos y - si la hubiere - la hipótesis que se puso a prueba en la investigación o la hipótesis de acción (en el caso de la investigación - acción) que se desarrolló.

Estructura

Se anticipan las partes del texto o los puntos que serán desarrollados.

Otros

Se pueden incluir los agradecimientos, menciones especiales o limitaciones de la investigación.

De ese modo, tras leer la introducción, los lectores se podrán dar cuenta del tema del informe (contenido), así como del orden de presentación de este en el trabajo (estructura).

Marco teórico

Toda investigación supone la consulta de ciertas fuentes especializadas de información que contextualizan el estudio emprendido y, en esa medida, definen sus alcances e intenciones. Es importante establecer cuál es el estado de la discusión o del conocimiento sobre el tema que se ha abordado en la investigación.

La revisión teórica no debe ser excesivamente amplia sino que debe concentrarse en aquellas posturas, teorías o conceptos que resulten más pertinentes de acuerdo con el tema central de la investigación que se ha llevado a cabo. Se trata de retomar y enriquecer los antecedentes o estudios afines al tema y problema presentados en el plan de investigación.

Para construir el marco teórico, se utilizan citas textuales y parafraseos de los autores consultados, los que deben ser debidamente citados para cumplir con el principio ético de integridad científica, según se precisa en el Reglamento del Comité de Ética de la PUCP, (PUCP, 2011). Para ello, es importante seleccionar cuidadosamente aquellos fragmentos que serán citados en el informe. Además, se debe contextualizar siempre la cita elegida, es decir, presentarla o comentarla, con el objetivo de darle un sentido claro en el marco del estilo de redacción personal y, también, analizarla para que quede claro su papel en el marco del texto del informe.

Diseño de investigación

En esta parte se explica el método empleado. Ello supone describir aquellos procedimientos que han sido llevados a cabo como parte de la investigación (Hernández, Fernández & Baptista, 2010). La idea aquí es informar, de modo preciso, cómo se llevará a cabo la investigación. Para ello, se sugiere que se incluya la siguiente información:

Aspectos

Investigación descriptiva

Investigación - acción (IA)

El problema de investigación

Se presenta y justifica el problema de investigación expresado en una interrogante.

Método de investigación

Se fundamenta el método de investigación utilizado.

Se fundamenta el método de investigación-acción.

Los objetivos

Se presentan los objetivos generales y específicos de la investigación.

Las hipótesis (si las hubiera)

Se enumeran las hipótesis.

Se explica la hipótesis de acción y el plan de acción.

Las variables o categorías del estudio

Se enumeran las variables de estudio.

No tiene.

La muestra de estudio

Se especifica el contexto y la muestra de estudio.

Se especifica el contexto en el que se realiza la IA y los sujetos con los que se trabaja.

Las técnicas e instrumentos para recoger información

Se presentan, explican y justifican las técnicas e instrumentos utilizados.

Las técnicas e instrumentos para analizar la información

Se explica el proceso seguido para organizar, clasificar, analizar e interpretar los datos recogidos.

Análisis e interpretación de los resultados

En esta sección se recogen los datos que la investigación ha arrojado de acuerdo con el problema, los objetivos y las variables o categorías de estudio, aunque también pueden presentarse aquellos resultados no previstos. Según cuál sea la naturaleza de los datos (cuantitativos o cualitativos), los resultados se pueden presentar de distinto modo. Si se ha utilizado la estadística descriptiva, se pueden presentar tablas o figuras. En caso se hayan usado datos cualitativos, después de la categorización, se seleccionan las citas (fragmentos expresados por los participantes de la investigación) o las fotografías más pertinentes para presentarlas en el trabajo. En ambos casos, los datos que se presentan sirven de evidencia del análisis que se está realizando.

A continuación, presentamos ejemplos de fragmentos del análisis e interpretación de los resultados:

1.1. Análisis por actores

1.1.1. Categorías emergentes del trabajo con niños y niñas

A continuación, se presentan las categorías emergentes de las respuestas de los niños y niñas; luego se hará un análisis de cada una de ellas:

Categorías emergentes del trabajo con niños y niñas

Lo que es el medioambiente

Para qué sirve el medioambiente

Lo que hace daño al medioambiente

Lo que no hay que hacer en el medioambiente y por qué no hay que hacerlo

Cómo cuidar el medioambiente

Lo que se aprende sobre medioambiente en la escuela

1.1.1.1. Categoría: Lo que es el medioambiente

Por existir diversidad de definiciones referidas a este tema, se ha subdividido la categoría en los siguientes puntos:

› Medioambiente como lo que da vida y energía a un organismo: el medioambiente es lo que brinda oxígeno y energía para poder respirar. De este modo, es lo que brinda el soporte para la vida. Tal como señalan los estudiantes, “te da oxígeno para vivir” [5BMFI], “es algo que da energía” [5AHAL].

› Medioambiente como lugar: hay tres grupos de nociones con matices distintos que consideran al medioambiente como lugar. En el primero, se señala que en el medio se ubican los elementos naturales, sin presencia del ser humano: “Es donde hay animales, árboles, naturaleza, plantas, mariposas” [5AMCR]. En el segundo, se incluye al ser humano y se define al medio como el lugar donde este habita junto a otros seres vivos, como animales y plantas. Por ejemplo: “Es un lugar donde nosotros podemos vivir y donde las plantas pueden vivir, las personas y toda la tierra” [5BMBR]. En el tercero, se mantienen los elementos de la noción anterior, y se la amplía al incluir las actividades y construcciones humanas. El medio “es donde podemos producir vida”, “un lugar donde se puede jugar, aprender y pensar” [5AHCA].

Fuente: Granda (2015, p. 41).

Un segundo ejemplo presenta los cuadros resultantes para interpretación:

A través de los juegos se identifica también el despliegue de la cooperación. Por ejemplo, se registró el apoyo de niños y niñas mayores al grupo de menores, aunque esta actitud es más constante en el grupo de niñas, quienes ayudaban a sus hermanas y amigas. Un caso ilustrativo se observó cuando dos hermanas, Yaqueline y Arelin, se encontraban en los pasamanos y una de ellas intentaba amarrar una tela para hacer una hamaca. Lineth y Marializ, dos de las niñas presentes que las observaban, decidieron ayudarlas a hacer un nudo.

En el grupo de niños también es resaltante la cooperación entre los miembros, la misma que se manifiesta en el lenguaje a través de la palabra “hermano” empleada por varios de los miembros. Por ejemplo, al estar enfrentados en juegos de trama militar, algunos niños socorren a otros diciéndoles “Itonkamento” (tu escopeta).

Fuente: Fuentes (2014, p. 48).

A continuación, se presenta un cuadro que sistematiza las habilidades sociales mencionadas:

Habilidades sociales a través de los juegos

Habilidades

Grupo de niñas

Grupo de niños

Patrones

culturales

ámbito familiar

Rol de la madre: cuidado de hijos, preparación de alimentos

Rol de las hijas: cuidado de hermanos, preparación de alimentos

Ayuda en la preparación de alimentos como el pescado

Patrones

culturales

ámbito comunal

Identificación de elementos culturales de crianza infantil

Dinámicas de producción en la agricultura, fenómenos climáticos, caza

Patrones culturales ámbito local

No se observaron.

Rol militar: cuidado de carreteras, marcha, enfrentamiento bélico, elementos de transporte

Toma de decisiones,

negociación, cooperación

Se incluye cooperación generalmente entre hermanas mayores y menores e intragrupal.

Se incluye cooperación generalmente de hermano mayor a menor e intragrupal.

Fuente: Fuentes (2014, pp. 48-49).

En esta parte es importante presentar, de modo argumentativo (en el caso de la investigación exploratoria o la descriptiva) o de modo narrativo (en el caso de la investigación-acción o IA), los principales resultados. En el análisis hay que regresar a la teoría para explicar o comprender los resultados que se presentan. Asimismo, hay que dar cuenta de las comparaciones, patrones, contradicciones o relaciones que encontramos entre los datos. Por tanto, no basta solo con describir lo encontrado, sino hay que darle un significado: ¿qué significan estos datos?, ¿cómo los interpreto?, ¿qué constantes encuentro?, ¿qué discrepancias?

En el caso de la IA, el reporte de los resultados de la implementación del plan contendrá las acciones llevadas a cabo con detalles sobre dónde y cuándo se realizaron tales acciones, quiénes las efectuaron, de qué forma, y con qué logros y limitaciones, así como una descripción de las experiencias en torno a la implementación por parte de los actores y grupos que intervinieron o se beneficiaron del plan de acción (Hernández et al., 2010, p. 514).

En esta parte del informe, se debe tener en cuenta especialmente los principios éticos de respeto a la persona, mantener la confidencialidad de la información recogida y asumir la responsabilidad sobre la información que se está difundiendo.

Lectura sugerida:

Pontificia Universidad Católica del Perú (2011). Reglamento del Comité de Ética de la PUCP. Lima: Pontificia Universidad católica del Perú.

Conclusiones / Lecciones aprendidas

El objetivo de esta sección (también llamada Discusión) es dar cuenta de los hallazgos de la investigación. Una conclusión es una inferencia hecha a partir de los contenidos de los capítulos (de desarrollo o de resultados). Algunas preguntas que pueden ayudar a organizar esta sección son ¿cuál es el balance de la investigación? Es decir, ¿qué se ha podido probar, validar, identificar, comprender, explicar?, ¿qué consecuencias teóricas tiene la investigación realizada?, ¿qué aspectos no han podido ser resueltos o explicados?

Para el caso de la IA, por tratarse de un proceso cíclico que no concluye, se sugiere cerrar el informe con lo que hemos llamado “lecciones aprendidas”, esto es, enunciados que respondan a qué se aprendió durante el desarrollo del plan de acción (hipótesis de acción) y qué mejoró de la propia práctica con la puesta en acción de dicho plan. Algunas preguntas que se sugiere responder son ¿qué se ha aprendido del proceso de la investigación?, ¿qué se ha podido mejorar?

Se debe procurar vincular esta sección con el resto del documento y, también, con otros estudios relacionados con el tema investigado. En tanto que es un estudio que se inserta en un campo del conocimiento específico, se debe explicitar su relación con dicho campo.

Para formular las conclusiones o las lecciones aprendidas, sugerimos tener en cuenta las siguientes pautas:

No pierda de vista la pregunta de investigación, pues las conclusiones dan respuesta a la pregunta planteada.

Tienen que referirse a los resultados que han sido analizados en la sección de análisis e interpretación de los datos; por tanto, se debe evitar sacar más conclusiones de las que el contenido del informe pueda justificar.

Presente los resultados o hallazgos no esperados y ensaye posibles explicaciones.

Redacte esta sección en tiempo presente y de modo afirmativo.

Debe enumerarlas.

A continuación, se presentan algunos ejemplos de conclusiones:

Conclusiones

Los estudiantes de 5° grado de primaria de la institución educativa, sus profesores de grado y la directora proponen nociones de medioambiente que giran en torno a dos ideas centrales. La primera, el medioambiente es el soporte de la vida, el que marca la viabilidad y el tipo de existencia de los seres que habitan la tierra. La segunda, el medioambiente se define en función de la vida del ser humano. Aunque comparten esas dos características, las nociones son diversas y hay dos grupos muy marcados: los que consideran al medio como conjunto de elementos de la naturaleza que incluyen o no a los seres humanos, y los que consideran al medio como el conjunto de elementos, naturales y culturales en interacción. En este último caso, el ser humano se convierte en un detonador de procesos pues no solo modifica al medio con su acción, sino que recoge lo que este le brinda para crear elementos que forman parte del lugar que habita. De esta manera, el ser humano pasa de tener una presencia general a ser un elemento primordial en el medioambiente. Acerca de la vinculación entre las categorías emergentes del trabajo con los entrevistados y las categorías del marco teórico, es posible identificar la existencia de un gran paralelo. De las siete categorías presentadas en el marco teórico, son cinco las que emergen también en las entrevistas. Las únicas que no aparecen mencionadas por la población entrevistada, pero sí en el marco teórico, son las que conceptualizan al medio como un sistema dinámico, la primera, y como un espacio en el que el ser humano logra su realización personal, la segunda.

Fuente: Granda (2015, p. 61).

Conclusiones

Habilidades sociales para la interiorización del medio familiar y comunal y local son desarrolladas a través de las temáticas de los juegos infantiles. En ellos, niños y niñas ponen en representación situaciones que los aproximan a prácticas que conformarán los roles en su vida adulta. En este sentido, estas representaciones reflejan la intervención en los distintos ámbitos de participación social, política y organizativa atribuidos de acuerdo con género en la comunidad Alto Sondoveni. En el caso de los niños, estas representaciones corresponden al ámbito familiar, comunal y local. En contraste, las representaciones del grupo de niñas abarcan solo los roles en el ámbito familiar y comunal.

Las habilidades sociales registradas en el grupo de niñas reconstruyen el escenario familiar en los roles de la madre e hija. En este contexto, las prácticas culturales que se asocian al rol de la madre reflejan reconocimiento que las niñas hacen hacia las actitudes maternas de cuidado hacia los hijos menores en cuanto a vestirlos, alimentarlos y cantarles. Asimismo, también son identificados el uso de objetos culturales relacionados con la crianza infantil propia del contexto comunal asháninka, como la construcción de hamacas y el uso de bandas tejidas para cargar a los bebés.

Fuente: Fuentes (2014, p.52).

Recomendaciones

La investigación ha supuesto una serie de decisiones, por lo que —como es lógico— quedan aspectos no resueltos o hallazgos que invitan a continuar el estudio. En esta parte, se enumeran las sugerencias para futuras investigaciones, para potenciar la mejora o aplicar lo descubierto en contextos concretos. Las recomendaciones que se presenten tienen que ser derivadas de los hallazgos de la investigación.

Ejemplos

Recomendaciones

En cuanto al estudio de las nociones de medioambiente, se propone continuar con la investigación sobre estas pero ampliando el rango de estudio a los materiales de enseñanza de los maestros y a los libros de textos que usan diariamente los estudiantes. Se sugiere también realizar una comparación entre las nociones expresadas en el material escrito y las nociones indicadas por los estudiantes en las entrevistas, de modo que se observan coincidencias y divergencias.

Fuente: Granda (2015, p. 65).

Recomendaciones

Los diversos contenidos en los juegos ponen en manifiesto no solo las habilidades desarrolladas a través de los juegos sino también evidencian temáticas de interés en el grupo de menores, en ese sentido se recomienda considerarlos como temas orientadores para la formulación de proyectos y actividades que se propongan a través de la programación curricular.

Fuente: Fuentes (2014, p.56).

Bibliografía

En esta sección del informe, se colocan las referencias bibliográficas de las fuentes empleadas para su elaboración. Se deben incluir solo las fuentes cuyos autores han sido citados en el texto.

Para armar la bibliografía, es importante seguir las pautas de un manual de estilo que indique cómo colocar las partes de cada referencia (autor, título de la obra, año de la publicación, editorial, ciudad). Si bien existen diferentes manuales de estilo que se puede consultar, la Facultad de Educación ha optado por las normas APA. Recuerde que todas las citas (textuales o de paráfrasis) que coloque en el texto deben tener la correspondiente referencia bibliográfica completa en la sección final de bibliografía.

Anexos

Los anexos son todos los documentos adicionales que se desea incluir como evidencia o como información complementaria al trabajo de investigación. Por ejemplo, el instrumento que se diseñó, algunas tablas o gráficos que amplían la información presentada en los resultados, alguna trascripción de una entrevista para mostrar el análisis cualitativo que se realizó, entre otros. Todos los anexos deben estar numerados y deben haber sido citados en el trabajo.

Aspectos formales para la presentación del informe final de titulación (PUCP, s.f.).

Se sugiere emplear el formato presentado en el anexo: aspectos formales para la presentación del informe final de titulación (PUCP, s.f.).

Al finalizar el cuarto capítulo, lo invitamos a responder las siguientes preguntas sobre el contenido del mismo:

¿Qué secciones presenta el informe de una investigación descriptiva? ¿En qué se diferencia de las secciones de una investigación- acción?

¿Qué sección considera que demandará un mayor tiempo?

¿Cómo se redacta el título? ¿Qué funciones cumple?

¿Qué información se requiere incluir en un abstract?

¿Reconoce los aspectos que debe tomar en cuenta al momento de desarrollar su marco teórico y análisis?

AGUILAR, A.

2014 Trabajo final presentado para el curso de Investigación y práctica 7. Lima: Facultad de Educación. Pontificia Universidad Católica del Perú.

ALARCÓN, R.

1991 Métodos y diseños de investigación del comportamiento. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia.

ARY, D., L. CHESER, A. RAZAVIEH y C. SORENSEN

2006 Introduction to Research in Education. Séptima edición. Belmont: Thomson Wadsworth.

BISQUERRA, R.

2004 Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.

1989 Métodos de Investigación Educativa. Barcelona: Ediciones CEAC.

CARR, W. y S. KEMMIS

1988 Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

CARR, W. y S. KEMMIS

1988 Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

COLÁS, P. y P. BUENDÍA

1998 Investigación educativa. Sevilla: Ediciones Alfar.

COTRINA, S.

2015 Habilidades sociales en niños de cuatro años durante sus actividades de juego. Tesis de licenciatura en Educación con mención en Educación Inicial. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.

COTRINA, S.

2015 Habilidades sociales en niños de cuatro años durante sus actividades de juego. Tesis de licenciatura en Educación con mención en Educación Inicial. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.

DÍAZ BAZO, C.

2014 La problematización y el plan de acción [diapositivas]. Lima. Consulta: 5 de febrero del 2014. <http://blog.pucp.edu.pe/blog/wp-content/uploads/sites/184/2014/02/la_problematizacion_y_el_plan_de_accion_2.pdf>

DÍAZ BAZO, C. y L. SIME

2009a Una mirada a las técnicas e instrumentos de investigación [diapositivas]. Lima. Consulta: 15 de noviembre del 2015.

<http://blog.pucp.edu.pe/blog/wp-content/uploads/sites/184/2009/02/bolet3.pdf>

2009b La explicitación de la metodología de investigación. Un vistazo [diapositivas]. Lima. Consulta: 15 de noviembre del 2015.

<http://blog.pucp.edu.pe/blog/wp-content/uploads/sites/184/2009/02/boletin2.pdf>

DEL RINCÓN, D. y otros

1995 Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson.

ELLIOTT, J.

1993 El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Ediciones Morata.

FLICK, U.

2004 Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.

FLORES, E.

2015 Curso de Investigación y Práctica 3: Escenarios Educativos Alternativos. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.

FLORES, E. y M. SANTIVAÑEZ

2015 Investigación y Práctica Educativa 2. Plan Especial de Licenciatura en Educación. Lima: Facultad de Educación, PUCP.

FUENTES, L.

2014 Caracterización de juegos infantiles que promueven el desarrollo de habilidades motoras, sociales y cognitivas en niños y niñas de una comunidad Asháninka. Tesis de Licenciatura en Educación con mención en Educación Inicial. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Facultad de Educación.

GRANDA ARMAS, E.

2015 Nociones de medioambiente en un grupo de niños y niñas de 5° grado de primaria de un colegio estatal del Cercado de Lima. Tesis de licenciatura en Educación con mención en Educación Primaria. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Facultad de Educación.

HERNÁNDEZ R., C. FERNÁNDEZ y M. BAPTISTA

2010 Metodología de la investigación. Quinta edición. México D.F.: Mc Graw Hill.

IAFRANCESCO, G.

2003 La investigación en educación y pedagogía. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

LATORRE, A., D. DEL RINCÓN y J. ARNAL

2005 Bases metodológicas de la Investigación Educativa. Barcelona: Ediciones Experiencia, S. L.

1996 Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: GR92.

MCKERNAN, J.

1999 Investigación-acción y curriculum, métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Ediciones Morata.

PÉREZ SERRANO, G.

2001 Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. I. Tercera edición. Madrid: La Muralla.

1990 Investigación-Acción. Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

2011 Reglamento del Comité de Ética para la Investigación con seres humanos y animales de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima: PUCP. Consulta: 18 de enero del 2016.

<http://textos.pucp.edu.pe/pdf/1250.pdf

2008 Métodos y Técnicas de Investigación Educativa. Guía didáctica del Diploma de Segunda Especialidad en Formación Magisterial. Lima: Facultad de Educación.

2001 Redacción y Argumentación. Materiales de Enseñanza. Lima: PUCP - Estudios Generales Letras.

(s.f.) Modalidades de Titulación Facultad de Educación. Lima: PUCP.

POPKEWITZ, Th.

1988 Paradigma e ideología en investigación educativa. Madrid: Mondadori.

POURTOIS, J.P. y D. HUGUETTE

1992 Epistemología e instrumentación en Ciencias Humanas. Barcelona: Herder.

SALAZAR ZENDER, M. A. y V. SCHMITZ CÁCERES

2015 Prácticas educativas en el nivel de inicial desde la educación intercultural. Tesis de licenciatura en Educación con mención en Educación Inicial. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Facultad de Educación.

SVERDLICK, I.

2007 La investigación educativa: una herramienta de conocimiento y acción. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.

VALLÉS, M.

1997 Técnicas cualitativas de Investigación Social. Madrid: Síntesis.

VARGAS GÁLVEZ, P.M.

2012 La motivación de logro en emprendedores de negocios culturales de la ciudad de Huamanga-Ayacucho. Tesis de licenciatura en Educación con mención en Educación para el Desarrollo. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Facultad de Educación.

VARGAS ORTIZ DE ZEVALLOS, C. M.

2009 La influencia de la acción docente de un aula regular, en el aprendizaje de habilidades sociales de los niños con Síndrome de Asperger y Síndrome de Down del segundo grado de primaria de un colegio Peruano – Chino del distrito de San Miguel. Tesis de licenciatura en Educación con mención en Educación Primaria. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Facultad de Educación.

VIEYTES, R.

2004 Metodología de la investigación en organizaciones, mercado y sociedad: epistemología y técnicas. Buenos Aires: De las ciencias.

YARASCA LICETI, P.

2015 Estrategias metodológicas utilizadas para trabajar el área lógico matemática con niños de 3 años en dos instituciones de Surquillo y Surco. Tesis de licenciatura en Educación con mención en Educación Inicial. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Facultad de Educación.

ZAPATA, O.A.

2005 La aventura del pensamiento crítico: herramientas para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas. México D.F.: Pax.

ZUBIZARRETA, A.

1986 La aventura del trabajo intelectual. Cómo estudiar y cómo investigar. México D.F.: Addisson Wesley Longman.

OEP – Información para guías de investigación

Programa de Apoyo a la Iniciación en la Investigación (PAIN)

El Programa de Apoyo a la Iniciación en la Investigación (PAIN) busca apoyar la iniciación en la investigación de aquellos estudiantes de pregrado que presenten un alto rendimiento académico y revelen vocación e interés por la investigación especializada. En este sentido, quiere favorecer la inserción de los estudiantes en proyectos de investigación de alta calidad y, así, contribuir a la identificación y formación inicial de nuevos talentos para la investigación en las diversas áreas del conocimiento cultivadas en la PUCP.

Más información:

Contacto: Oficina de Estrategias para la Promoción de la Investigación

Unidad: Dirección de Gestión de la Investigación

Edificio Dintilhac

Pontificia Universidad Católica del Perú

626-2000 anexos 2327, 2118, 2183

concursos.dgi@pucp.edu.pe

http://vicerrectorado.pucp.edu.pe/investigacion/

Programa de Apoyo al Desarrollo de Tesis de Licenciatura (PADET)

A través del Programa de Apoyo al Desarrollo de Tesis de Licenciatura (PADET), el Vicerrectorado de Investigación alienta la vocación investigadora y ofrece una ayuda económica a quienes decidan culminar sus estudios de pregrado con la presentación de una investigación (tesis).

Más información:

Contacto: Oficina de Estrategias para la Promoción de la Investigación

Unidad: Dirección de Gestión de la Investigación

Edificio Dintilhac

Pontificia Universidad Católica del Perú

626-2000 anexos 2327, 2118, 2183

concursos.dgi@pucp.edu.pe

http://vicerrectorado.pucp.edu.pe/investigacion/

Lineamientos para la Asignación de Fondos Internos de Investigación

El Vicerrectorado de Investigación ha aprobado los Lineamientos para la Asignación de Fondos Internos de Investigación, donde se presentan con mayor detalle las características propias de los apoyos que otorga el VRI para profesores, estudiantes y egresados. Para postular a los concursos de investigación de la PUCP, es necesario, además de la lectura de las respectivas bases, revisar dichos lineamientos. El documento puede ser consultado en la página web del VRI: http://vicerrectorado.pucp.edu.pe/investigacion/

Definiciones y convenciones básicas para la asignación de fondos internos de investigación

A continuación se presentan algunas definiciones, términos y criterios tal como son usados en la PUCP y que están relacionados a la asignación de fondos internos de investigación. Puede ver la lista completa en la documento Lineamientos para la Asignación de Fondos Internos de Investigación en la página web del Vicerrectorado de Investigación.

Asistente de investigación: es el estudiante o egresado de la PUCP o de otra institución de educación superior que participa en un proyecto de investigación para asistir a los investigadores en el desarrollo de las actividades programadas. El coordinador de la investigación deberá justificar debidamente la participación de los asistentes de otras instituciones de educación superior.

Convocatoria: es el anuncio institucional del lanzamiento de un concurso o premio del VRI con los términos y condiciones de participación.

Coordinador de la investigación1: se denomina así al investigador PUCP que estará a cargo de registrar y presentar la propuesta de investigación y, en caso de resultar ésta ganadora, responsabilizarse por la buena marcha de la investigación, realizar las gestiones económico-administrativas ante la DGI, rendir cuentas respecto a la ejecución del presupuesto y cumplir con la entrega de los informes y de los productos de la investigación.

Desarrollo tecnológico: es una modalidad particular de investigación aplicada que tiene muy directa relación con algún proceso específico tecnológico productivo o de desarrollo de servicios que la investigación se propone mejorar o iniciar, mediante la aplicación de sus resultados que pueden generar productos, procedimientos y diseños, entre otros.

Ética de la investigación con seres humanos: es una rama de la ética aplicada que tiene como objeto de estudio a aquellas investigaciones en las que participan sujetos humanos vivos, que hacen uso de materia humana o que supone el acceso a información de seres humanos cuya identidad es rastreable y cuya privacidad está potencialmente involucrada (artículo 13° del Reglamento del Comité de ética para la investigación con seres humanos y animales)2.

Ética de la investigación con animales: es una rama de la ética aplicada que tiene como objeto de estudio a aquellas investigaciones en las que participan animales capaces de sentir dolor o placer (sensaciones subjetivas) y/o capaces de estados tales como miedo, angustia o depresión (propiedades emocionales). El bienestar de estos animales merece consideración moral por ello es obligatorio evitar o minimizar el malestar de los animales vivos como parte de la investigación (artículos 16° y 17° del Reglamento del Comité de ética para la investigación con seres humanos y animales).

Grupo de Investigación PUCP: es la asociación voluntaria de investigadores que se organizan en torno a uno o varios temas de investigación de común interés para generar nuevos conocimientos. Solo se consideran a aquellos grupos de investigación que se encuentren reconocidos por la Universidad3. Para el caso de propuestas de investigación grupales será necesario que por lo menos dos docentes formalmente inscritos ante el VRI-DGI como miembros del grupo participen de la propuesta (incluyendo al coordinador de la investigación).

Integridad científica: Es la acción honesta y veraz en el uso y conservación de los datos que sirven de base a una investigación, así como en el análisis y comunicación de sus resultados. La integridad o rectitud deben regir no sólo la actividad científica de un investigador sino que debe extenderse a sus actividades de enseñanza y a su ejercicio profesional. Asimismo, implica declarar los conflictos de interés que pudieran afectar el curso de un estudio o la comunicación de sus resultados.

Investigación Aplicada: es la investigación que consiste en trabajos originales realizados para adquirir nuevos conocimientos y está dirigida fundamentalmente hacia un objetivo práctico específico4.

Investigación Básica: es la investigación que consiste en trabajos experimentales o teóricos que se emprenden principalmente para obtener nuevos conocimientos acerca de los fundamentos de los fenómenos y hechos observables, sin pensar en darles ninguna aplicación o utilización determinada5.

Propuesta de Investigación: es el documento que recoge el planteamiento de una hipótesis, metodología, objetivos y actividades a desarrollarse dentro de un plazo y con presupuesto determinado. Una vez que la propuesta es aprobada se pasa a denominar Proyecto de Investigación PUCP.

Subvención: es el presupuesto aprobado por el VRI para el desarrollo de un proyecto o actividad de investigación. Es potestad del VRI conceder la totalidad del presupuesto solicitado o aprobar solo una parte del mismo.

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

Los grupos de investigación son asociaciones voluntarias de investigadores e investigadoras orientadas a generar nuevos conocimientos alrededor de las temáticas de su especialidad. En la PUCP existen desde hace más de 25 años y tienen entre sus actividades principales:

La realización de proyectos de investigación, desarrollo tecnológico o innovación;

La publicación de resultados de investigaciones en artículos en revistas, a través de comunicaciones en encuentros científicos y/o tecnológicos, mediante producción de libros o partes de ellos, y similares;

El registro y protección de la propiedad intelectual y derechos de autor;

La promoción de la investigación entre los y las estudiantes de las especialidades de los grupos, que pueda dar lugar a informes de investigación o tesis de pre-grado y posgrado;

La organización de encuentros científicos y/o tecnológicos relacionados con la investigación (conferencias, congresos, seminarios, talleres, etc.) abiertos a la participación nacional e internacional.

Política para grupos de investigación de la PUCP

Reconociendo su importancia, en junio del 2013, el Vicerrectorado de Investigación (VRI) aprobó la Política para grupos de investigación de la PUCP, con el objetivo principal de promover su conformación y desarrollo.

Para ello, la universidad les ofrece acceso a financiamiento -a través del Concurso Anual de Proyectos de Investigación (CAP) en la modalidad grupal, Fondo de Apoyo a Grupos de Investigación (FAGI), entre otros-, una plataforma web para la difusión de sus investigaciones y actividades, además de otros beneficios. Para ser reconocidos por el VRI los grupos deben estar conformados por al menos dos profesores o profesoras y dos alumnos o alumnas matriculados en cualquier ciclo de estudios de la universidad, ya sea en pre o posgrado.

Los beneficios de pertenecer a un grupo de investigación

Entre otros beneficios, como alumno, formar parte de un grupo de investigación te permitirá:

Iniciar tu formación como investigador;

Participar en el desarrollo de los proyectos de investigación con la posibilidad de enmarcar tu proyecto de tesis en las actividades del grupo;

Colaborar con las actividades de visualización de resultados como la publicación en revistas científicas, presentaciones en congresos, eventos científicos, entre otros; y

Participar en la organización de talleres, cursos, entre otros eventos académicos.

Datos clave

• Actualmente, la PUCP cuenta con 130 grupos de investigación reconocidos ante el VRI. Los grupos abarcan una amplia gama de áreas temáticas, tanto disciplinarias e interdisciplinarias.

• Para ver el catálogo completo de grupos de los investigación y conocer detalles de la Política que los promueve, no dejes de visitar la página web del Vicerrectorado de Investigación: http://vicerrectorado.pucp.edu.pe/

• Dentro del Vicerrectorado de Investigación, la unidad encargada del reconocimiento, apoyo y evaluación de los grupos de investigación es la Dirección de Gestión de la Investigación.

• Si requieres más información, puedes escribirnos al siguiente correo: dgi@pucp.edu.pe También puedes llamarnos al anexo 2386.

OFICINA DE INNOVACIÓN (OIN)

En el año 2010 la Dirección de Gestión de la Investigación creó la Oficina de Innovación (OIN), para actuar como bisagra entre la investigación desarrollada en la Universidad, los fondos públicos y el sector empresarial. Por ello, su principal función es ser el nexo entre empresarios e investigadores para favorecer la vinculación universidad-empresa, la cual se concentra en proyectos de innovación. Es así que durante los seis años que lleva creada, se han impulsado más de 90 proyectos de innovación en asociación con empresas, donde todos estos proyectos responden a la demanda del mercado y cuentan con objetivos innovadores.

De esta forma, una vez culminado un proyecto que se realiza en asociación con la empresa, la OIN se ocupa de realizar la transferencia de tecnología. Mediante este proceso, los conocimientos obtenidos son transferidos a quienes los demandan a través de un paquete tecnológico con toda la información necesaria a fin de que, tras un estudio de mercado, la empresa lleve a la práctica la innovación y desarrolle sus nuevos productos o servicios.

Para mayor información, comunicarse con:

Correo: idi@pucp.edu.pe

Teléfono: 626-2000 Anexos 2185/2191/2190

Oficina de Propiedad Intelectual:

La propiedad intelectual

La propiedad intelectual se genera con las actividades creativas o inventivas realizadas por el intelecto humano como, por ejemplo, escribir un libro o artículo, desarrollar un software, pintar un paisaje, diseñar un plano arquitectónico, inventar un nuevo producto o procedimiento, entre otros.

El Derecho de la Propiedad Intelectual es el sistema de protección legal que otorga derechos de exclusiva sobre los resultados de las creaciones intelectuales protegibles con la finalidad de:

• Incentivar la actividad creativa.

• Fomentar el desarrollo cultural y económico.

El Derecho de la Propiedad Intelectual se divide en dos grandes áreas, Propiedad Industrial y Derecho de Autor, esta última se vincula estrechamente con las actividades diarias de su especialidad, conforme se apreciará en la respuesta a preguntas del día a día.

¿Qué protege el Derecho de Autor?

El Derecho de Autor es la rama del Derecho de la Propiedad Intelectual que se encarga de proteger a los creadores de obras personales y originales, reconociéndoles una serie de prerrogativas de índole moral y patrimonial.

Los derechos morales son aquellos que protegen la personalidad del autor en relación con su obra, caracterizándose por ser perpetuos e intransferibles. Los derechos patrimoniales, por su parte, son aquellos que permiten a los autores explotar sus creaciones y obtener un beneficio económico de ellas, caracterizándose por ser temporales y transferibles.

¿Qué es una obra?

De acuerdo con nuestra legislación, una obra es toda creación intelectual personal y original, susceptible de ser divulgada o reproducida en cualquier forma, conocida o por conocerse. Una obra es personal si ha sido creada exclusivamente por personas naturales, quedando excluida la posibilidad de tener como autor a personas jurídicas o máquinas. Asimismo, una obra será original en caso el autor haya plasmado en ella la impronta de su personalidad, de modo tal que logre individualizarla al otorgarle características únicas que la diferencien de otras obras del mismo género.

¿Puedo usar una obra ajena en mi artículo, ensayo o ponencia sin tener que pedir autorización al autor?

Sí. Uno de los límites a los derechos patrimoniales de autor es el correcto ejercicio del derecho de cita; para tales efectos, se debe cumplir con los requisitos establecidos en el artículo 44° de la Ley sobre el Derecho de Autor, Decreto Legislativo 822:

• Debe citarse una obra divulgada (es decir, que se haya dado a conocer al público).

• Se debe mencionar el nombre del autor y la fuente de la obra citada. Para ello, se puede consultar la Guía PUCP para el citado de fuentes. 

• Se debe usar la obra citada con un motivo justificado, es decir, para reforzar nuestra postura, o para comentarla o criticarla en nuestra obra.

• Debemos citar únicamente lo necesario sin afectar la normal explotación de la obra, ni desincentivar la compra del ejemplar de esta (no se puede citar la obra completa)

• Se debe diferenciar el aporte del autor citado de nuestro aporte (por ejemplo, a través del uso de comillas).

¿Todas las obras antiguas, sean literarias, musicales o artísticas, son de libre uso?

No. Únicamente serán de libre uso aquellas obras que hayan caído en dominio público (PD) por haberse extinguido los derechos patrimoniales de sus autores. Como regla general, los derechos patrimoniales de autor duran toda la vida del autor y 70 años después de su fallecimiento. Pasado dicho plazo, la obra podría usarse libremente, con la única salvedad de reconocer el nombre de su creador.

Cabe indicar que existen supuestos en los que el plazo se computará de distinta forma. Por ejemplo para el caso de obras anónimas y seudónimas, obras colectivas, obras audiovisuales, programas de ordenador y obras publicadas en volúmenes sucesivos.

A efectos de ubicar obras en PD, se puede visitar el siguiente enlace: http://publicdomainworks.net/

¿Puedo obtener fotocopias o escanear fragmentos de una obra para fines exclusivamente educativos, sin necesidad de solicitar una autorización al autor?

Sí. No obstante, debe tenerse presente que la referida excepción estipulada en la Ley sobre el Derecho de Autor, modificada por la Ley N° 30276, faculta únicamente a las instituciones educativas a realizar fotocopias o escanear fragmentos de una obra sin contar con la autorización de los titulares de derecho, en la medida que el uso de la obra se enmarque dentro de las actividades académicas que impartan.

En tal sentido, instituciones como la nuestra podrán fotocopiar o escanear artículos, discursos, frases originales, poemas unitarios, o breves extractos de obras lícitamente publicadas (divulgadas por o con autorización de su autor), en la medida que estén destinadas a la enseñanza o realización de exámenes y no sean comunicadas o puestas a disposición del público en general.

Será necesario que el uso de dichas fotocopias o fragmentos escaneados se encuentre justificado por las necesidades de enseñanza, respete los usos honrados (no desincentive la compra de los ejemplares originales), cite adecuada y obligatoriamente al autor y que su distribución no tenga fines de lucro.

¿Qué es el Copyright©?

El Copyright es una expresión anglosajona equivalente a “derecho de copia”, lo que comprende a los derechos patrimoniales según nuestro sistema de Derecho de Autor. En tal sentido, el autor o la persona a la que este haya transferido sus derechos patrimoniales es quien tiene las facultades exclusivas para realizar la explotación de su obra; así pues, la mención del Copyright hace público el hecho de que todos los derechos patrimoniales se encuentran reservados a favor del titular que se indica junto a este signo (Ejm. © Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente).

¿Qué son las licencias Creative Commons (CC)? ¿Aplican solo para obras literarias?

Las licencias CC son un conjunto de modelos de licenciamiento estandarizados que permiten al autor gestionar sus propios derechos patrimoniales otorgando permisos al público en general. En efecto, gracias a las licencias CC, el titular tiene la alternativa de otorgar determinados permisos a cualquier interesado a fin de que utilice (reproduzca, distribuya, comunique al público o sincronice) sus obras de forma libre, siempre que reconozca su autoría y cumpla con determinadas condiciones, de acuerdo con el tipo de licencia elegida (se podrán hacer usos comerciales e incluso hacer transformaciones a las referidas obras).

Siendo esto así, el autor podrá publicar cualquiera de sus obras incorporando el símbolo CC, sean obras literarias, científicas, dramáticas, fotográficas, musicales o pictóricas, entre otras.

¿Si un material no tiene el símbolo de © o de CC significa que puede ser utilizado libremente?

No. El uso de la denominación Copyright o símbolo © es un indicador que nos permite reconocer fácilmente quién o quiénes son los titulares de derechos sobre una obra. Sin embargo, en caso los titulares no incluyan dicho símbolo al lado de su nombre, tal omisión no implicará la pérdida de sus derechos, sino que únicamente dificultaría al lector identificarlo.

Por otro lado, en caso una obra no cuente con el símbolo CC, ni señale algún tipo de licencia que pudiéramos emplear, debemos entender que mantiene todos los derechos reservados a favor de sus titulares, siendo necesario solicitar la autorización de estos para poder emplearla, salvo que nos encontremos frente a una obra en dominio público o frente a un supuesto de excepción establecido en la ley.

¿Qué páginas o servicios online puedo utilizar para descargar imágenes o música con el fin de usarlas libremente en mi curso, en mi blog o en mis diapositivas, entre otros?

La organización sin fines de lucro Creative Commons ha puesto a disposición del público un buscador de obras licenciadas bajo la CC. Se puede acceder a dicho buscador a través del siguiente enlace: http://search.creativecommons.org/?lang=es.

Dicho buscador permite ubicar diversos tipos de obras, tales como imágenes, música, fotografías y videos seleccionando según el tema que se esté buscando y de acuerdo al uso que se pretenda dar a la obra. Por ello, se ha consignado al lado de la barra de búsqueda, la opción de ubicar obras para usos comerciales y/o para trasformar la obra, sea adaptándola o editándola.

Por otro lado, tal como se mencionó anteriormente, en todos los casos deberá reconocerse la autoría del creador de la obra, colocar el título de la obra, indicar el tipo de licencia CC bajo la cual se autorizó el uso de la obra y consignar el enlace desde donde cualquier tercero pueda consultar las condiciones de la licencia concedida.

Contactos:

Jefatura: Melisa Guevara: melisa.guevara@pucp.pe, anexo 2205.

Coordinación: Arlon Castillón: castillon.arlon@pucp.edu.pe, anexo 2234.

Sección de Derecho de Autor y Marcas: Cindy Vargas: cindy.vargas@pucp.edu.pe, anexo 2027.

Sección de Patentes: Vanessa Cabrera: vcabrera@pucp.edu.pe, anexo 2237.

Sección de Nuevas Tecnologías: Ronald Uriol: uriol.ronald@pucp.pe, anexo 2209.

Sección de Traducción: atresierra@pucp.edu.pe, anexo 2239.

Administración: narriol@pucp.pe, anexo 2213.

Escuela de Posgrado:

La Escuela de Posgrado de la PUCP es una comunidad académica que brinda una formación flexible e interdisciplinaria de excelencia a nivel de posgrado. Contribuye, a partir de la investigación, especialización e innovación, al avance en la producción de conocimiento y su aplicación a la sociedad. Por ello, cuenta con varios tipos de ayudas para que los alumnos de pregrado puedan continuar sus estudios.

• Beca Aristóteles: Dirigido a alumnos de maestrías con ciclo regular, ingresantes a la Escuela de Posgrado antes del semestre en que se postula. Cubre los derechos académicos ordinarios de las boletas 2°, 3°, 4° y 5° del semestre siguiente en que se postula. Mayor información en: http://posgrado.pucp.edu.pe/beca-fondo/beca-aristoteles/

• Beca Huiracocha: Dirigido a alumnos de doctorado de la PUCP admitidos en el semestre de la convocatoria. Cubre los derechos académicos ordinarios y de matrícula, un estipendio mensual, seguro médico contra accidentes, así como la descarga lectiva completa si el doctorando es profesor TC de la PUCP. Mayor información: http://posgrado.pucp.edu.pe/beca-fondo/beca-huiracocha/

• Fondo Marco Polo: Ayudas económicas para movilidad estudiantil, de modo que los alumnos de maestría y doctorado desarrollen y divulguen sus investigaciones a través de estancias en universidades del extranjero en el marco de Programas de Doble Certificación, pasantías en instituciones extranjeras o ponencias en eventos académicos internacionales. Mayor información en: http://posgrado.pucp.edu.pe/beca-fondo/fondo-marco-polo/

• Becas para primer puesto de egreso de pregrado PUCP en maestrías que cuentan con apoyo especial de la Universidad: Alumnos con el primer puesto de egreso de pregrado PUCP en las especialidades de Filosofía, Historia, Lingüística, Literatura, Física, Matemáticas y Química, que sean admitidos en maestrías que cuentan con apoyo especial de la Universidad. Disponible para determinadas maestrías. http://posgrado.pucp.edu.pe/beca-fondo/otros-beneficios/

• Beca MCIP: Dirigida a los alumnos de la Maestría en Regulación, Gestión y Economía Minera. Cubre el 50% de los derechos académicos ordinarios de 3 semestres. Financiada por M.C. Inversiones Perú, subsidiaria de la Corporación Mitsubishi. http://posgrado.pucp.edu.pe/beca-fondo/otros-beneficios/

• Becas Educativas Margaret McNamara (MMEG): La MMEG otorga subsidios educativos no renovables a mujeres no menores de 25 años de cuatro países latinoamericanos: Argentina, Colombia, México y Perú.

› En el Perú son elegibles solo las estudiantes matriculadas en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Mayor información: http://www.mmeg.org/

• Préstamo Educativo de la Fundación Manuel J. Bustamante De la Fuente: La Fundación Bustamante otorga al año dos préstamos educativos sin intereses a alumnos de maestría admitidos en el año de la convocatoria. Disponible para determinadas maestrías. http://posgrado.pucp.edu.pe/beca-fondo/otros-beneficios/

• Financiamiento con entidades externas: Financiamiento que se brinda a través de entidades bancarias y no bancarias con el objetivo de colaborar con el crecimiento profesional de nuestros estudiantes.

› Conoce las entidades y condiciones de financiamiento aquí: http://estudiante.pucp.edu.pe/informacion-economica/financiamiento-con-entidades-externas/posgrado-y-otros/

• Beca deportiva: La PUCP también ofrece becas a los deportistas con desempeño sobresaliente. Mayor información en: http://www.pucp.edu.pe/beca/beca-para-deportistas-destacados-becad/

• Articulación vertical: Permite a los alumnos de pregrado de la PUCP matricularse en cursos de la Escuela de Posgrado, los que serán reconocidos por su Facultad como parte del plan de estudios de pregrado. Luego, si el alumno decide seguir una maestría en la Universidad, dichos cursos serán reconocidos como parte del plan de estudios de posgrado.

› El alumno podrá matricularse en los cursos correspondientes al primer año y los cursos electivos de la maestría de su interés, hasta un máximo de 12 créditos. Mayor información en: http://posgrado.pucp.edu.pe/informacion-para-estudiantes/articulacion-vertical/

• Descuento para egresados PUCP: Los egresados de pregrado y posgrado de la PUCP cuentan con un descuento de 10% en los derechos académicos ordinarios para estudios de maestría y doctorado en la Escuela de Posgrado. Mayor información en: http://posgrado.pucp.edu.pe/beca-fondo/otros-beneficios/

• Descuento por pago al contado: Si el alumno desea pagar el costo total del programa al contado, se otorga un descuento de 5%. Este descuento es acumulable con otros beneficios. (Ver web de cada programa)

• Admisión para alumnos libres: La modalidad de alumno libre está dirigida a bachilleres que deseen llevar cursos de los programas de maestrías como parte de su formación continua. Si posteriormente el alumno desea pertenecer al programa, los cursos podrán ser reconocidos luego de pasar por el proceso de admisión. Mayor información en: http://posgrado.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2015/04/Manual-de-Alumnos-Libres_2015-1.pdf

• Beca CONCYTEC: Dirigido a postulantes a las Maestrías en Ing. Civil, Química y Física que sean admitidos el 2017-1, así como al Doctorado en Física que sean admitidos el 2017-2. Cubre derechos académicos y de matrícula, estipendio mensual para manutención, seguro médico, etc. Mayor información en: http://posgrado.pucp.edu.pe/beca-fondo/beca-concytec/

› Para cualquier otra consulta, comunicarse con la Escuela de Posgrado:

Teléfonos: (511) 6262000 anexos 2530 y 2531

posgrado@pucp.edu.pe

Dirección Académica de Responsabilidad Social (DARS):

Concurso de Iniciativas de Responsabilidad Social para Estudiantes

Desde el año 2010 se desarrolla el concurso de iniciativas de RSU para estudiantes, que tiene como objetivo vincular el proceso de formación profesional y académica de los y las estudiantes con las demandas de nuestra diversidad social. Con el objetivo de alentar y promover el desarrollo de iniciativas estudiantiles se organiza el concurso anual para financiar y acompañar la ejecución de las propuestas de co-laboración de los y las estudiantes de la PUCP.

Cada año se financian y acompañan entre 5 y 7 iniciativas ganadoras, que evidencien su preocupación por algún problema del país y su interés para generar – a partir de propuestas de investigación – acción) nuevos conocimientos y sensibilidades en la comunidad PUCP sobre las problemáticas identificadas.

Bono de Responsabilidad Social a proyectos ganadores de Concursos PADET, PAIP y PAIN.

Desde el año 2010 se otorgan bonos a las investigaciones premiadas por la DGI que incluyan un impacto social. Este apoyo busca incentivar la generación de espacios de trabajo académico que busquen responder a las necesidades y demandas del país y reconocer el interés de los estudiantes de nuestra comunidad universitaria para realizar investigaciones socialmente pertinentes.

Cada año se otorgan bonos a trabajos individuales y grupales a las y los estudiantes ganadores de los programas: Apoyo a la Iniciación en la Investigación (PAIN), Desarrollo de Tesis de Licenciatura (PADET) y Desarrollo de Tesis de Maestría y Doctorado (PAIP).  

Contacto:

Correo electrónico: dars@pucp.pe

Anexo: 2142

Página web: www.dars.pucp.edu.pe/

Facebook: https://es-la.facebook.com/pucpdars

Oficina de Becas:

Beca de Estímulo a la Excelencia Académica (BEA)

http://www.pucp.edu.pe/beca/beca-de-estimulo-a-la-excelencia-academica-bea/

REQUISITOS

Estar ubicado en el primer lugar de su Facultad según el Coeficiente de Rendimiento Académico Estandarizado (CRAest) de la Universidad

BENEFICIOS

Cobertura del 100% de los derechos académicos

Bono de libros y materiales

DURACIÓN

Este programa de becas tiene una duración de dos ciclos académicos regulares y un ciclo de verano. Finalizado este periodo, el alumno puede obtener nuevamente la beca si su desempeño lo ubica entre los primeros puestos de su Facultad.

CARRERAS

Este programa de becas está dirigido a los alumnos de todas las especialidades PUCP.

VACANTES

FACULTAD

VACANTES

Facultad de Estudios Generales Letras

3

Facultad de Estudios Generales Ciencias

3

Facultad de Ciencias e Ingeniería

3

Facultad de Derecho

2

Facultad de Administración y Contabilidad

1

Facultad de Arquitectura y Urbanismo

1

Facultad de Arte

1

Facultad de Artes Escénicas

1

Facultad de Ciencias y Artes de la Comunicación

1

Facultad de Ciencias Sociales

1

Facultad de Educación

1

Facultad de Gestión y Alta Dirección

1

Facultad de Letras y Ciencias Humanas

1

CALENDARIO

Esta beca no tiene convocatoria. Se entrega todos los semestres luego de la publicación oficial del Coeficiente de Rendimiento Académico Estandarizado (CRAest) del semestre anterior.

Beca de Estímulo Académico Solidario (BEAS)

http://www.pucp.edu.pe/beca/beca-de-estimulo-academico-solidario-beas/

REQUISITOS

Estar ubicado en el décimo superior de su Facultad según el Coeficiente de Rendimiento Académico Estandarizado (CRAest) de la Universidad.

Pertenecer al grado 1 del sistema diferenciado de pensiones de la Universidad

Tener 18 créditos aprobados en la Universidad como mínimo.

BENEFICIOS

Cobertura del 100% de los derechos académicos

Seguro contra accidentes

Seguro oncológico nacional

Seguro de renta educacional

Bono de alimentación

Bono para el estudio del idioma inglés en Idiomas Católica*

Bono para la obtención del Bachillerato y Licenciatura**

*De acuerdo a lo requerido para la acreditación del idioma

**Solo podrá ser usado si los trámites se realizan dentro de los 6 meses posteriores al egreso

DURACIÓN

La beca tiene una duración de dos ciclos académicos regulares y un ciclo de verano, y cubre el total de créditos correspondiente al plan de estudios de la especialidad según lo establecido en el convenio de la beca. Asimismo, es renovada anualmente, de acuerdo al reglamento de becas, y se requiere que el alumno esté ubicado dentro del décimo superior de su Facultad.

CARRERAS

Este programa de becas está dirigido a los alumnos de todas las especialidades PUCP.

CALENDARIO

La postulación a la beca es anual y la convocatoria se realiza en el mes de octubre.

Beca FEPUC

http://www.pucp.edu.pe/beca/beca-fepuc/

REQUISITOS

Estar ubicado en el décimo superior de su Facultad según el Coeficiente de Rendimiento Académico Estandarizado (CRAest) de la Universidad

Pertenecer al grado 1 del sistema diferenciado de pensiones de la Universidad

Tener 18 créditos aprobados en la Universidad como mínimo

*La evaluación socioeconómica es realizada por la Oficina de Servicio de Apoyo Social

BENEFICIOS

Cobertura del 100% de los derechos académicos

Seguro contra accidentes

Seguro oncológico nacional

Bono de alimentación

Bono de movilidad

Bono de Libros y Materiales

Bono para el estudio del idioma inglés en Idiomas Católica*

Bono para la obtención del Bachillerato y Licenciatura**

*De acuerdo a lo requerido para la acreditación del idioma

**Solo podrá ser usado si los trámites se realizan dentro de los 6 meses posteriores al egreso

DURACIÓN

Este programa de becas tiene una duración de dos ciclos académicos regulares. La renovación de es anual y puede durar hasta culminar el Plan de Estudios de la carrera elegida al momento de ganar la beca.

CARRERAS

Este programa de becas está dirigido a los alumnos de todas las especialidades PUCP.

VACANTES

La postulación a la beca se realiza siempre que existan vacantes y los fondos para financiar el programa.

CALENDARIO

De existir vacantes disponibles, la convocatoria se realiza en el mes de octubre junto con el proceso de postulación a la Beca de Estímulo Académico Solidario (BEAS).

Beca para Deportistas Destacados (Becad)

http://www.pucp.edu.pe/beca/beca-para-deportistas-destacados-becad/

REQUISITOS

Estar ubicado en el medio superior de su Facultad según el Coeficiente de Rendimiento Académico Estandarizado (CRAest) de la Universidad

Ser considerado “Deportista Destacado” de la PUCP*

Tener 18 créditos aprobados en la Universidad como mínimo

*La lista de deportistas destacados es emitida por la Oficina de Servicios Deportivos

BENEFICIOS

Cobertura del 100% de los derechos académicos

DURACIÓN

La beca dura un ciclo académico regular. Finalizado este periodo el alumno puede postular nuevamente la beca si cumple con los requisitos solicitados.

CARRERAS

Este programa de becas está dirigido a los alumnos de todas las especialidades PUCP.

VACANTES

La Universidad cuenta con un total de 2 becas para deportistas por ciclo.

La Comisión encargada otorga las becas a aquellos candidatos que, además de tener un buen rendimiento académico, hayan logrado méritos deportivos extraordinarios. Se tendrá en cuenta, de manera diferenciada, el tipo de logro (individual o colectivo) y el nivel de la competencia.

CALENDARIO

La beca se entrega todos los semestres luego de la publicación oficial del CRAest del semestre anterior.

La ceremonia de otorgamiento se realiza en los meses de abril y septiembre de cada año.

Beca Vocación de Maestro

El Estado peruano ha creado la Beca Vocación de Maestro con la finalidad de promover el acceso a la carrera universitaria docente a jóvenes de alto rendimiento académico y con un profundo compromiso con la educación en nuestro país.

REQUISITOS

La selección de los postulantes la realiza el Programa Nacional de Becas y Crédito – PRONABEC

http://www.pronabec.gob.pe/2015_BecaVocacionDeMaestro.php

DURACIÓN

La beca es renovada de forma semestral. El proceso de renovación está sujeto al reglamento de PRONABEC

ADMISION

Para información sobre el proceso de postulación a la Beca Vocación de Maestro, debe de consultar la web del Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo - PRONABEC

VACANTES

Determinada por PRONABEC

CALENDARIO

Para información sobre el calendario de postulación a la Beca de Vocación de Maestro, debe de consular la web del Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo - PRONABEC

Secretaría General

Beneficios declarados por Resolución Rectoral

1. Beca en atención a las disposiciones de la Ley N.° 28036, Ley de Promoción y Desarrollo del Deporte

- Se otorga a los deportistas que cuenten con la denominación de deportista calificado de alto nivel, previa propuesta de la respectiva federación deportiva nacional y con inscripción vigente en el Registro Nacional del Deporte (RENADE). Dichas becas están supeditadas a las calificaciones académicas de los alumnos.

2. Descuentos a los descendientes de don José de la Riva Agüero y Osma

- Se otorgan en atención a las Normas para la concesión de descuentos sobre los derechos académicos a favor de los descendientes de don José de la Riva-Agüero y Osma, en conformidad con lo previsto en la Resolución de Consejo Universitario N.° 042/2002 del 17 de abril del 2002.

3. Crédito Educativo

- La Comisión de la Beca de Estímulo Académico Solidario (BEAS) y Crédito Educativo (CE) indica la relación de alumnos beneficiarios de los créditos educativos. El proceso de otorgamiento de estos se lleva a cabo conforme con lo dispuesto en el Reglamento General del Sistema de Becas y Crédito Educativo, así debe constar en el acta de la comisión, para lo cual se toma en cuenta el rendimiento académico y la situación socioeconómica de los alumnos.

4. Becas para los estudiantes integrantes del Coro y Conjunto de Música de Cámara de la Universidad

- Regulado por el Reglamento de Becas para los Estudiantes que participan en las Actividades Culturales de la Pontificia Universidad Católica del Perú, aprobado por la Resolución de Consejo Universitario N.° 038/2009 del 1 de abril del 2009 y promulgado mediante la Resolución Rectoral N.° 265/2009 del 22 de abril del 2009.

- Son becas de cien y 00/100 nuevos soles (S/. 100.00) mensuales, cada una, a favor de los integrantes del Coro y Conjunto de Música de Cámara de la Pontificia Universidad Católica del Perú, que sean señalados por la Dirección de Actividades Culturales.

5. Beca a favor de los descendientes en línea directa de don Félix Denegri Luna

- De acuerdo con lo contemplado en el Testimonio de Escritura Pública de la minuta de donación de bienes muebles y renta vitalicia, celebrado entre los descendientes directos de don Félix Denegri Luna y la Universidad, en su cláusula tercera se señala que la Universidad se compromete a brindar un máximo de tres becas de estudios para los descendientes en línea directa de don Félix Denegri Luna, cada una por un periodo de 6 años.

Para mayor información, escribir al correo: secgen@pucp.edu.pe

Oficina de la Red Peruana de Universidades (RPU):

Dirección Académica de Relaciones Institucionales

Fondo Concursable de Apoyo al Trabajo de Campo RPU

Desde el año 2014, se viene realizando el Fondo Concursable de Apoyo al Trabajo de Campo RPU. Este fondo busca promover la movilidad académica de estudiantes y docentes hacia las universidades que conforman la Red Peruana de Universidades (RPU), así como impulsar la reflexión y el conocimiento acerca de las diversas realidades que conforman nuestro país. Asimismo, se propone construir las condiciones para el futuro desarrollo de grupos y líneas de investigación entre universidades de la RPU. Por este motivo, se solicita que los postulantes establezcan relación con profesores o docentes de las universidades de la RPU.

El fondo concursable cuenta con tres categorías: profesor con alumnos asistentes, alumno tesista y curso de pregrado. La segunda categoría busca promover las investigaciones que los estudiantes o recientemente egresados de la PUCP están realizando para su licenciatura. De acuerdo con esta categoría, el trabajo de campo debe enmarcarse dentro de la investigación de la tesis y ejecutarse durante el segundo semestre de cada año. Se otorgan 4 fondos de S/.1, 500 nuevos soles.

Intercambio estudiantil RPU

A través del intercambio estudiantil de la Red Peruana de Universidades (RPU), se busca crear una comunidad universitaria peruana, mediante la que se pueda compartir experiencias y construir vínculos a largo plazo con alumnos de todo el país. Por medio de este intercambio, los alumnos de la PUCP pueden realizar un semestre académico en una universidad de la Red para conocer y aprender de entornos académicos distintos, desarrollar su tesis de licenciatura y/o una investigación personal o articular su semestre académico con alguna práctica preprofesional.

Contacto:

Correo electrónico: rpu@pucp.pe

Anexos: 2178 y 2196

Página web: www.rpu.edu.pe

Facebook: https://www.facebook.com/redperuanadeuniversidades?fref=ts

Oficina de Movilidad Estudiantil:

La PUCP, a través de la Dirección Académica de Relaciones Institucionales, ofrece a sus alumnos de pregrado la posibilidad de estudiar en prestigiosas universidades extranjeras, y de poder convalidar dichos cursos al regresar al país.

Cada año, son más de 200 estudiantes de pregrado que aprovechan esta oportunidad para cursar un semestre en una universidad extranjera mediante un programa de intercambio PUCP. Gracias a una oferta amplia, que suma más de 30 países de destino, y diversa en cuanto a los requisitos y a la inversión necesaria, se busca dar a todos los estudiantes la oportunidad de tener una experiencia internacional.

Contacto:

Oficina de Movilidad Estudiantil – PUCP

Ubicación: 2do piso de la Librería PUCP

Correo electrónico: intercambios@pucp.edu.pe

Página web: http://intercambio.pucp.edu.pe/portal/index.php

Oficina de Apoyo Académico:

La Oficina de Apoyo Académico (OAA) de la Dirección de Asuntos Académicos (DAA) está encargada, como una de sus funciones principales, de la gestión de actividades y recursos que ayuden al desarrollo de las competencias generales PUCP. Es así que, con su Programa de Actividades Académicas, lleva a cabo una serie de talleres gratuitos ofrecidos a los alumnos de pregrado.

El inventario de talleres se muestra a continuación:

Lyrics: representando realidades a través de letras de canciones

Se analiza el contenido y la propuesta estética de letras de canciones que se consideran como productos culturales vinculados a fenómenos, ideas y procesos.

Cine como espacio de argumentación

Se centra en el análisis de películas para el reconocimiento de un dilema ético, a través del cual se orienta al estudiante hacia la definición de una postura sustentada frente a este.

Debate: el poder persuasivo de la palabra

Se enfoca en reconocer las características formales de un debate, así como en desarrollar y mejorar las habilidades para presentar argumentos y contraargumentos, tanto en la expresión escrita como en la oral.

La metáfora: una herramienta crítica

Se analizan diversos textos literarios para comprender el funcionamiento y el empleo de la metáfora.

Análisis de problemas como parte del desarrollo profesional 1

Se propone el desarrollo de un método de investigación para el reconocimiento del contexto y las particularidades de una situación problemática, su análisis y la proposición de pautas de solución.

Análisis de problemas como parte del desarrollo profesional 2

Siguiendo el mismo método de investigación anterior, se desarrollan, además, principios propios del pensamiento crítico para la identificación de soluciones y su puesta en marcha.

Las competencias que se fortalecen a través de estos talleres son las siguientes:

Investigación

Comunicación

Trabajo en equipo

Ética y ciudadanía

Contacto:

Oficina de Apoyo Académico

Correo electrónico: apoyoacademico@pucp.pe

Teléfono: 626 2000, anexo 3146

Biblioteca:

El Sistema de Bibliotecas integra a todas las bibliotecas de la PUCP. Su misión es apoyar a la comunidad universitaria en el aprendizaje, la docencia y la investigación. Es así que pone a su disposición más de 950 mil recursos bibliográficos entre libros, revistas, tesis, periódicos, material audiovisual, recursos electrónicos, etc.

Su importancia en el contexto actual, se debe a que el investigador requiere tener competencias informacionales en función de sus necesidades específicas y necesita poseer las siguientes capacidades:

• Elaborar estrategias de búsqueda adecuadas que le permitan recuperar contenidos académicos de manera eficiente y pertinente.  

• Aplicar dichas estrategias en las fuentes adecuadas y ser capaz de evaluar, comparar y diferenciar los contenidos académicos de los profesionales y de los de divulgación.

• Organizar eficientemente la información recolectada, de manera que pueda ser consultada y citada adecuadamente en su investigación.

Por ese motivo, el Sistema de Bibliotecas de la PUCP cuenta con personal bibliotecario capacitado para apoyar el trabajo del docente en cualquier momento del proceso de investigación. De este modo, se asesora no solo en el uso de recursos suscritos por la PUCP, sino también en el desarrollo de las competencias antes mencionadas. Nuestros profesionales pueden atender solicitudes grupales o individuales para ayudar en casos específicos, tanto de manera presencial como virtual.

El Sistema de Bibliotecas de PUCP basa su servicio en dos pilares esenciales:

1. Servicio de orientación al usuario:

Junto con el Servicio de Referencia, provee una guía para realizar la bibliografía básica e introductoria. De este modo, por ejemplo, ayuda a los investigadores a establecer relaciones temáticas dentro de un área específica del conocimiento.

En el campus, se ofrece de manera presencial en los siguientes edificios:

• Biblioteca Central

• Biblioteca del Complejo de Innovación Académica

De manera virtual, se pueden hacer consultas en línea al chat: preguntalealbiblio@pucp.pe o escribir un correo electrónico a la misma dirección.

2. Bibliotecarios y bases de datos especializados por área temática:

Existen bibliotecarios dedicados a una especialidad específica, quienes absuelven preguntas de carácter más profundo. De este modo, por ejemplo, pueden ayudar a construir el marco teórico de una investigación o establecer estrategias de búsqueda adecuadas en función de los objetivos. En el caso de Ciencias Sociales, los bibliotecarios correspondientes son:

Referencia / Colección Documentos PUCP

Alvarado, Deyvi

dalvarado@pucp.edu.pe

3451

Psicología, Educación, Deportes

Cayllahua, Miriam

miriam.cayllahua@pucp.pe

3422

Colecciones Especiales del Centro de Documentación de Ciencias Sociales / Centro de Estudios Orientales

Gastelú, Dennis

dgastelu@pucp.pe

3431 / 2867

Sala de Orientación al Usuario

Manrique, Greta

greta.manrique@pucp.pe

3443

Colecciones documentales de las Colecciones Especiales

Núñez, Julio

nunez.jn@pucp.edu.pe

3482

Orientación al Usuario - CIA

Quintanilla, Aracelli

aquintanilla@pucp.pe

3460

Colecciones Especiales

Reaño, María Estela

merean@pucp.pe

3480

Sala de Orientación al Usuario

Rosas, Yuri

yrosas@pucp.pe

3444

Orientación al Usuario - CIA

Talavera, Francisco

francisco.talaverac@pucp.pe

3498

Sala de Orientación al Usuario

Vásquez, Guillermo

gjvasquez@pucp.pe

3497

Referencia / Colección Documentos PUCP

Velarde, Carla

cvelardel@pucp.edu.pe

3441

Jefe de Hemeroteca y Colecciones

Zambrano, Mónica

mzambra@pucp.pe

3420

Asimismo, existen recursos electrónicos especializados por cada área temática para ayudar al investigador en su trabajo mediante la búsqueda de bases de datos, libros y revistas electrónicas, plataformas de libros electrónicos y material incluido en el Repositorio PUCP.

Centros e Institutos:

Centro de Análisis y Resolución de Conflictos (Consensos)

http://consensos.pucp.edu.pe/

Equipo interdisciplinario de la Pontificia Universidad Católica del Perú que trabaja en la prevención y tratamiento de conflictos dentro la sociedad. Para ello, realizan labores de análisis y gestión, arbitraje, conciliación, capacitación y proyección social.

Centro Cultural de la PUCP (CCPUCP) 

http://www.centroculturalpucp.com/

Centro de extensión de la Pontificia Universidad Católica del Perú creado en 1994 con el objetivo de promover y difundir –en un moderno edificio ubicado en San Isidro– diferentes expresiones culturales, como el cine, el teatro y las artes plásticas

Centro de Consultoría y Servicios Integrados (Innovapucp) 

http://innovapucp.pucp.edu.pe/

Organización que canaliza la oferta tecnológica de la Pontificia Universidad Católica del Perú, desarrolla significativamente el valor de sus servicios no académicos, y fortalece la relación entre la Universidad y los sectores productivos del país.

Centro de Educación Continua (CEC) 

http://cec.pucp.edu.pe/

Unidad organizadora de actividades de capacitación, actualización, especialización y perfeccionamiento en diversas áreas del conocimiento, según las demandas del mercado y las necesidades de los estudiantes, profesionales y público en general.

Centro de Estudios, Investigación y Difusión de la Música Latinoamericana (CEMDLAT) 

http://cemdlat.pucp.edu.pe/

Centro promotor del conocimiento, difusión y valoración de la música latinoamericana, fundado en 1994, que desarrolla líneas de trabajo a partir de un enfoque articulado de alto nivel que considera elementos tanto académicos como artísticos.

Centro de Estudios Filosóficos (CEF) 

http://cef.pucp.edu.pe/

Centro promotor de la investigación y el debate sobre cuestiones filosóficas en los diferentes campos del conocimiento, la realidad social y la cultura, que coordina y potencia las líneas de trabajo de los profesores de filosofía en la Universidad.

Centro de Estudios Orientales (CEO) 

http://ceo.pucp.edu.pe/

Centro difusor de la literatura, el folclore, las religiones y demás aspectos de las culturas de Oriente –tales como la japonesa, la china, la coreana y la india– mediante cursos, publicaciones y diferentes actividades realizadas dentro del campus.

Centro de Innovación y Desarrollo Emprendedor (CIDE) 

http://cide.pucp.edu.pe/

Unidad de la Pontificia Universidad Católica del Perú dedicada a la promoción de la cultura emprendedora dentro y fuera de la comunidad universitaria, que se desarrolla sobre la base de la formación y los conocimientos generados en la Universidad.

Centro de Investigación de la Arquitectura y la Ciudad (CIAC) 

http://ciac.pucp.edu.pe/

Centro de investigación que tiene como objetivo comprender mejor la complejidad de la producción arquitectónica y urbanística, así como alentar propuestas sólidas de ciudades y de arquitectura de calidad que contribuyan a un desarrollo territorial integral y sostenible.

Centro de Investigación en Geografía Aplicada (CIGA)

http://ciga.pucp.edu.pe/

Centro que difunde una metodología nueva en geografía (enfoque sistémico), de esta forma genera una mayor y más exacta información y conocimiento del espacio nacional, y, al mismo tiempo, pone en valor la investigación geográfica para el desarrollo regional y local de nuestro país.

Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) 

http://cise.pucp.edu.pe/

Centro difusor de líneas de investigación en Educación y de proyectos de desarrollo educativo. También organiza los servicios de extensión universitaria, y de actualización y capacitación pedagógica de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

Centro de Investigaciones Sociológicas, Económicas, Políticas y Antropológicas (CISEPA) 

http://cisepa.pucp.edu.pe/

Centro dedicado a promover la investigación científica básica y la investigación aplicada para hacer aportes –desde un enfoque interdisciplinario– al diseño de proyectos de desarrollo que respondan, de manera innovadora, a los problemas sociales del país.

Centro de Música y Danzas (CEMDUC) 

http://cemduc.pucp.edu.pe/

Elenco artístico de música y danzas peruanas en el que participan los miembros de la comunidad universitaria, en un despliegue de creatividad y disciplina, que permite experimentar sentimientos y emociones que afirman una identidad personal y colectiva.

Centro de Negocios (CENTRUM) 

http://centrum.pucp.edu.pe/es/index.php

El Centro de Negocios de la Pontificia Universidad Católica del Perú es un espacio de fusión y participación de las capacidades entre lo académico y la gestión empresarial, con el objetivo central de promover el desarrollo económico de nuestro país.

Centro Preuniversitario (CEPREPUC) 

http://ceprepuc.pucp.edu.pe/

El Centro Preuniversitario de la Pontificia Universidad Católica del Perú prepara a sus estudiantes para superar con éxito las pruebas de ingreso a esta casa de estudios y les da las herramientas que les permitan seguir con éxito una carrera profesional.

Centro de Tecnologías Avanzadas de Manufactura (CETAM) 

http://cetam.pucp.edu.pe/

Unidad de carácter multidisciplinario en donde se trabaja a automatización industrial. Deesta forma, propicia la integración de las diferentes funciones de una empresa, por lo que cuenta con la participación de ingenieros electrónicos, industriales, informáticos y mecánicos.

Instituto Confucio 

http://confucio.pucp.edu.pe/

Instituto que tiene como finalidad ayudar a las personas que quieran aprender el chino mandarín y conocer la cultura china para una mejor competitividad en su carrera personal en el actual contexto de acelerada globalización.

Instituto de Corrosión y Protección (ICP) 

http://icp.pucp.edu.pe/

Instituto creado por la Pontificia Universidad Católica del Perú, con la colaboración del gobierno alemán, para promover un mejor conocimiento de las características de la corrosión y de la tecnología a aplicarse para su control en nuestro país.

Instituto de Democracia y Derechos Humanos (Idehpucp) 

http://idehpucp.pucp.edu.pe

Instituto orientado a fortalecer el estado de derecho, la ciudadanía, la plena vigencia de los derechos humanos y las instituciones democráticas en el país, mediante actividades de formación académica, y de promoción de espacios de diálogo y debate.

Instituto de Docencia Universitaria (IDU) 

http://idu.pucp.edu.pe/

El Instituto de Docencia Universitaria (IDU) es un lugar de reflexión y de generación de recursos que apoya y promueve la buena docencia universitaria. En ese sentido, su accionar genera un espacio que integra los principios formativos y académicos de la Pontificia Universidad Católica del Perú, las buenas prácticas cotidianas de la docencia en las aulas, y la reflexión teórica sobre el aprendizaje y la docencia universitaria.

Instituto de Ciencias de la Naturaleza, Territorio y Energías Renovables (INTE) 

http://inte.pucp.edu.pe/

El INTE representa la respuesta de la Universidad a la creciente necesidad de contar con recursos humanos y conocimientos técnicos expertos en temas ambientales y afines, especialmente en un país como el Perú, que tiene una excepcional sociodiversidad y biodiversidad, así como una gran variedad de ecosistemas

Instituto de Estudios Internacionales (IDEI) 

http://idei.pucp.edu.pe/

Instituto dedicado a la investigación interdisciplinaria en temas internacionales para contribuir a una mejor inserción del Perú en el escenario global, mediante actividades de difusión y promoción académica, investigación, consultoría y arbitraje.

Instituto de Etnomusicología (IDE) 

http://ide.pucp.edu.pe/

Instituto dedicado a preservar y revitalizar herencias culturales de las poblaciones indígenas y mestizas de los países andinos (Perú, Ecuador y Bolivia), a través del estudio y la documentación audiovisual, contextualizada, de sus expresiones musicales.

Instituto de Idiomas Católica 

http://idiomas.pucp.edu.pe/

Nueva unidad de idiomas de la Pontificia Universidad Católica del Perú que integra la experiencia de más de 40 años de los centros e institutos que la precedieron, que está dedicada a la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera y del español como segunda lengua.

Instituto de Informática (InfoPUC) 

http://infopuc.pucp.edu.pe/

El Instituto de Informática de la Pontificia Universidad Católica del Perú es una unidad de capacitación orientada a formar especialistas en diversas áreas de la informática, con el fin de que estén preparados para incorporar en su trabajo los últimos avances tecnológicos.

Instituto de Opinión Pública (IOP) 

http://iop.pucp.edu.pe/

El Instituto de Opinión Pública (IOP) de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) desarrolla investigaciones desde una perspectiva académica y ética para colaborar en el diálogo de temas de interés público en el país

Instituto de Radioastronomía (INRAS-PUCP) 

http://inras.pucp.edu.pe/

Primer instituto en el Perú dedicado a la investigación en las áreas de radioastronomía, astrofísica y ciencia e ingeniería espacial. Crea su infraestructura propia para la observación del universo y abre un nuevo camino en la búsqueda de conocimientos.

Instituto para la Calidad 

http://calidad.pucp.edu.pe/#sthash.WtadCBbv.dpbs

Instituto difusor y promotor de una cultura de la calidad en los diversos sectores de la sociedad, a través de la educación, la investigación aplicada, la consultoría y la auditoría, con los valores de excelencia y ética profesional de la Universidad.

Instituto Riva-Agüero (IRA)

http://ira.pucp.edu.pe/

Escuela de altos estudios humanísticos, ubicada en el centro de Lima, cuyos miembros trabajan y difunden temas de arqueología, arte y cultura popular, derecho, filosofía, historia, lengua y literatura, con el fin de contribuir a una comprensión integral del Perú.

Teatro de la Universidad Católica (TUC) 

http://facultad.pucp.edu.pe/artes-escenicas/especialidades/teatro/presentacion/

Espacio en el que se forman profesionales en actuación y se realizan actividades para difundir el teatro, a través de la investigación, las publicaciones, y la puesta en escena de obras de repertorio universal y producciones propias.

Centro de Investigación, Capacitación y Asesoría Jurídica (CICAJ)

http://departamento.pucp.edu.pe/derecho/cicaj/inicio/

Adscrito al Departamento Académico de Derecho, el CICAJtiene como finalidad el diseño y ejecución de proyectos de investigación académica, así como la realización de servicios de capacitación, consultoría y asesoramiento jurídico a entidades públicas y privadas, nacionales e internacionales

1 Para el caso de los grupos de investigación de la PUCP no es necesario que el coordinador del grupo sea también el coordinador de la investigación.

2 El Reglamento del Comité de ética para la investigación con seres humanos y animales puede ser consultado en la siguiente dirección web: http://textos.pucp.edu.pe/pdf/1250.pdf

3 El Consejo Universitario aprobó en junio del 2013 la Política para Grupos de Investigación de la PUCP. El documento de la política se puede consultar en la siguiente dirección web: http://vicerrectorado.pucp.edu.pe/investigacion/documentos/

4 Basado en:

ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y DESARROLLO ECONÓMICOS (OCDE).

2002. Medición de las actividades científicas y tecnológicas. Manual de Frascati 2002: Propuesta de Norma Práctica para encuestas de Investigación y Desarrollo Experimental.

5 Ídem.

La importancia de la ética de la investigación y la integridad científica6

La ética de la investigación surgió a partir de la preocupación por la integridad y el bienestar de los sujetos, a fin de protegerles frente a las eventuales malas prácticas. En ese sentido, hay dos tipos de investigaciones:

a. Investigaciones con seres humanos: son aquellas en las que participan sujetos humanos vivos, las que hacen uso de materia humana o las que suponen el acceso a información de seres humanos con identidad rastreable y cuya privacidad está potencialmente involucrada (artículo 13° del Reglamento del Comité de Ética para la Investigación con Seres Humanos y Animales).

b. Investigaciones con animales: son aquellas en las que participan animales capaces de sentir dolor o placer (sensaciones subjetivas) y/o capaces de estados tales como miedo, angustia o depresión (propiedades emocionales). El bienestar de estos animales merece consideración moral, por ello es obligatorio evitar o minimizar el malestar de los animales vivos que sean parte de la investigación (artículos 16° y 17° del Reglamento del Comité de Ética para la Investigación con Seres Humanos y Animales).

Sin embargo, en la actualidad, la ética de la investigación no se limita a defender la integridad y el bienestar de los sujetos a fin de protegerles frente a eventuales malas prácticas –a pesar de que esto sea todavía un aspecto fundamental–, sino que pretende definir un marco completo de actuación, es decir, pretende constituir un elemento transversal de todo el proceso investigativo.7 Es así que en ese contexto aparecerán preocupaciones vinculadas al manejo de la información recogida en campo o tomada de fuentes escritas, bajo el rótulo de integridad científica.

Esta alude a la acción honesta y veraz en el uso y conservación de los datos que sirven de base a una investigación, así como en el análisis y comunicación de sus resultados. La integridad o rectitud deben regir no solo la actividad científica de un investigador sino que debe extenderse a sus actividades de enseñanza y a su ejercicio profesional. Asimismo, implica declarar los conflictos de interés que pudieran afectar el curso de un estudio o la comunicación de sus resultados (artículo 11° del Reglamento del Comité de Ética para la Investigación con Seres Humanos y Animales).

De lo anteriormente señalado, se infiere que el concepto original de ética de la investigación se ve complementado con el concepto de integridad científica, es así que este último viene a ser un principio más a ser implementado para el desarrollo de la ética en la investigación.

Los principios éticos de la investigación promovidos por el Comité de Ética para la Investigación con Seres Humanos y Animales (CEI) de la PUCP

Los principios éticos propios de la investigación que son promovidos por el Comité son:

a. Respeto por las personas

b. Beneficencia y no maleficencia

c. Justicia

d. Integridad científica

e. Responsabilidad

El respeto por las personas que participan en una investigación exige que se les dé la oportunidad de escoger la oportunidad de tomar decisiones sobre su participación, a partir de la información clara y precisa sobre los objetivos y demandas del estudio. En ese sentido, su participación solo será válida si previamente se les ha solicitado el consentimiento informado respectivo. De manera general, este procedimiento debe constar de tres elementos: información, comprensión y voluntariedad.8

Por ello, al momento de diseñar e implementar un consentimiento informado, habrá que tener en cuenta determinadas acciones9, como las que se presentan a continuación:

a. Comunicar los objetivos y alcances de la investigación

b. Explicar cuáles serán los instrumentos de recojo de información, el tiempo que demandará y cómo se registrará

c. Asegurar que la información no sea utilizada para otros fines y propósitos que no estén previstos

d. Respetar la participación voluntaria de los participantes

e. Respetar el derecho del participante de dar por finalizada su participación sin que ello le ocasione perjuicio alguno

f. Garantizar la confidencialidad y, de ser el caso, el anonimato

g. Resguardar el cuidado y uso de la información

h. Asegurar la devolución de resultados

i. Respetar las circunstancias especiales y las formas de vida particulares

El Comité de Ética para la Investigación con Seres Humanos y Animales (CEI) de la PUCP

El Comité de Ética para la Investigación con Seres Humanos y Animales (CEI) fue creado el 7 de octubre del 2009. Su mandato es “supervisar y certificar que las investigaciones que sean llevadas a cabo en la Universidad no representen daño alguno a la salud física y mental de los individuos que participen en ellas como objeto de estudio”10. Ello significa que puede aprobar, rechazar, sugerir modificaciones o detener una investigación que falte a las normas éticas nacionales o internacionales.

El Comité se encuentra conformado por 18 miembros: 15 docentes y 3 miembros externos. Los primeros representan a cada uno de los quince departamentos académicos de la PUCP y ejercen el cargo por dos años. Asimismo, mientras los miembros docentes son nombrados por el jefe de Departamento, los miembros externos son nombrados por el Vicerrectorado de Investigación.

El Comité revisa los proyectos de investigación y sus anexos (protocolos de consentimiento informado e instrumentos de recojo de información) con la finalidad de evaluar el respeto por los principios éticos de la investigación con seres humanos y animales. La evaluación realizada por el Comité implica no solo la revisión del proyecto por parte de un miembro responsable sino, también, la deliberación del proyecto íntegro en sesiones semanales. En estas sesiones, el Comité emite un dictamen11, el cual puede ser:

a. Aprobado: lo que supone que el proyecto –tal como está delineado en el protocolo– es aceptable y puede llevarse a cabo.

b. Aprobado condicional: lo que significa que el Comité solicita modificaciones al protocolo del proyecto como condición para su aceptabilidad.

c. No aprobado: lo que significa que el protocolo no es aceptable, incluso con modificaciones importantes.

La evaluación de proyectos que viene realizando el Comité sistemáticamente ha permitido determinar dos problemas recurrentes en la implementación de la ética de la investigación en el diseño de los proyectos por parte de los investigadores. Estos problemas son los siguientes:

a. Determinar correctamente cuándo una investigación incluye seres humanos y cuándo no

b. Omitir la implementación del proceso de consentimiento informado de los participantes o realizarlo de manera defectuosa

Para desplegar sus acciones, el Comité cuenta con el apoyo de la Oficina de Ética de la Investigación e Integridad Científica para la revisión y la evaluación de los proyectos de investigación, así como para la implementación de capacitaciones sobre ética de la investigación e integridad científica dirigidas a la comunidad PUCP.

6 Información proporcionada por el Comité de Ética para la Investigación con Seres Humanos y Animales (CEI) y su Secretaría Técnica.

7 Galán, Manuel. (2010) “Ética de la investigación”. Revista Iberoamericana de Educación. Madrid, número 54/4, pp. 1-2. Consulta: 13 de abril del 2015. http://www.rieoei.org/jano/3755GalnnJano.pdf

8 Departamento de Salud, Educación y Bienestar de EE.UU. (1979). “Sobre el consentimiento informado”. Informe Belmont. Washington D.C. Consultado el 25 de junio del 2015.

http://www.bioeticayderecho.ub.edu/archivos/norm/InformeBelmont.pdf

9 La relación de acciones que aquí se incluye ha sido extraída de los materiales que suelen ser utilizados por la Oficina de Ética de la Investigación e Integridad Científica para las capacitaciones.

10 Pontificia Universidad Católica del Perú. (2013). Comité de Ética para la Investigación con Seres Humanos y Animales. Reglamento y manual de procedimientos. Lima. Consulta: 25 de junio del 2015. http://textos.pucp.edu.pe/pdf/4332.pdf

11 Ídem.